СУЩНОСТОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

АННОТАЦИЯ

Управление учебно-воспитательными заведениями становится более оптимальным, меняется стиль управления, каждому учителю, администратору предоставляется возможность творить, выразить свою индивидуальность, непосредственное участие в создании микроклимата в коллективе, создать определенный имидж учебного заведения.

ABSTRACT

The management of educational institutions is becoming more optimal, the management style is changing, each teacher and administrator is given the opportunity to create, express their individuality, directly participate in creating a microclimate in the team, and create a certain image of the educational institution.

Ключевые слова:  модернизация, управленческая деятельность, развитие, общеобразовательные учебные заведения, управление.

Keywords: modernization, managerial activity, development, general education institutions, management.

Модернизация связывается с возникновением требований проводить анализ окружения учебно-воспитательных учреждениях в более широком масштабе и предусматривать развитие их в связи с изменениями окружающей среды. Эту задачу выполняет прогнозирующая функция. Необходимость представлять учебно-воспитательные учреждения  в различных официальных кругах в связи с предоставлением ей самостоятельности в установлении разноплановых контактов повлекла за собой появление представительной функции . [1]

Консультативная функция возникла как потребность в самоуправлении, самоорганизации деятельности педагогической системы учреждений. Менеджерская функция усиливает внимание к руководству педколлективом и обеспечению системности этого процесса, использованию методов ситуативного управления. [2]

Количественные изменения протекают под влиянием внутренних факторов переосмысления и осознания сущности каждой функции и требования введения новых направлений деятельности при изменении профильности учреждения или смещения равновесия в централизации или децентрализации управления, что требует перераспределения целевых функций. Качественные изменения происходят под влиянием изменений во внешней среде, которые выдвигают новые задачи перед учереждением, ранее  не выполняла.

Таким образом, развитие целевых функций управления происходит при их качественных и количественных изменениях, обусловленных факторами внешней и внутренней среды.

Совокупность этих задач составляет содержание управленческой деятельности администрации учреждения, педагога, учащегося и образует их целевые функции [3, 186]. Каждая целевая функция в управленческом процессе проходит все его этапы (сбор и анализ информации, определение критериальной модели результата, передача целей и ее адаптация к условиям выполнения, организация деятельности для достижения цели, установление коммуникативных связей с текущей корректировкой, контроль результата, прогнозирование дальнейшего развития). Развитие целевых функций определяется их количественными и качественными изменениями. Количественные изменения протекают под влиянием внутренних факторов переосмысления и осознания сущности каждой функции и требования введения новых направлений деятельности при изменении профильности школы или смещения равновесия в централизации или децентрализации управления, что требует перераспределения целевых функций. Качественные изменения происходят под влиянием изменений во внешней среде, которые выдвигают новые задачи перед школой, ранее школа не выполняла. В условиях вхождения нашей страны в европейские образовательные отношения естественно изменяются цели и задачи управления общеобразовательным учебным заведением. Так появились задачи, требующие учета внешних связей общеобразовательной средней школы, прогнозирования ее развития, создания условий для самоорганизации и самоуправления управляемых объектов. Это, в свою очередь, вызывает появление новых подходов, способов и средств реализации общих функций управления.

Современное управление предполагает развитие кооперации труда, стратегическое планирование, которое допускает текущее переформулирование целей, в иерархической вертикали контакт с низшим и более высоким уровнем, непосредственно сталкивающимся, не вмешиваясь в дела более отдаленных ступеней, оптимальное сочетание управления и самоуправления. Еще до недавнего времени процесс школьного управления характеризовался пятью функциями: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование. Сейчас простого педагогического анализа слишком мало для управления современной школой, существующей в нестабильных условиях. Поэтому необходимо анализировать не только внутреннее состояние школы, но и уметь определять причины преобразования через анализ внешних связей и влияний внешней среды. Путем определения внутренних и внешних возбуждающих факторов можно получить необходимую информацию для текущей корректировки и прогнозирования развития школы. Следовательно, функция педагогического анализа в современных условиях дополняется и обогащается, потому что предполагает не только поиск недостатков, но и неиспользованных резервов, которые создают основу прогнозирования развития общеобразовательного учебного заведения. Это позволяет определить цель управления.

Организационная деятельность (предупреждение отклонений от цели управления путем передачи информации и обеспечения ее усвоения) должна обеспечить эффективное взаимодействие коллектива по реализации поставленных целей и задач. Одно из важных направлений обеспечения этого взаимодействия где разработка в соответствии с целями и задачами структуры управления, положений о структурных подразделениях или направлениях или видах деятельности, должностных инструкций. [4, 155].

Функция организации управления осуществляется путём разработки процессов сочетания вертикального, горизонтального управления и самоуправления. Это предполагает знание мотивов, потребностей, интересов и ценностей человека, умение управляющего создавать определенную мотивацию, сотрудничество педагогов и учащихся, администрации и педагогов, профессионалов органов государственного управления и администрации учреждения. Эту функцию следует называть "организация".

Организация как функция управления обеспечивает техническую, экономическую, социально-психологическую и правовую стороны деятельности и направлена на упорядочение деятельности руководителя и исполнителей. Организация позволяет определить, кто именно будет выполнять каждую конкретную задачу, связи по должности каждого работника общеобразовательного учреждения закреплены в должностных инструкциях. Ими же определяются содержание, основные направления и ответственность руководителей учебного заведения за определенные участки работы [5, 223].

Функция организации управления преобразуется методом разработки действий сочетания вертикального, горизонтального управления и самоуправления. Это можно осуществить посредством установления оптимального соотношения внешнего управления и самоорганизации управляемой системы. Такое преобразование предполагает знание мотивов, потребностей, интересов и ценностей человека, умение обеспечивать условия для создания определенной мотивационной сферы, кооперацию действий руководителя и подчиненных (учителя и учащихся, администрации и учителей и т.п.). Равномерно выдвигаются задачки сотворения мотивационной школы через мотивационное управление. Современными способами создания мотивов есть материальное или моральное стимулирование и обеспечение условий для реализации собственных интересов исполнителей. Последнее дает самые лучшие результаты в педагогической практике.

Таким образом, обобщенные функции обеспечивают общую основу управления, его предметную и деятельностную стороны и отражают внутреннюю сущность деятельностного процесса. Общие функции раскрывают содержание управленческого процесса и отражают логику, составляющие компоненты деятельности.

Список литературы:

1. 1.Ельникова Г. Мониторинг деятельности руководителя общеобразовательного учебного заведения. // Директор школы, лицея, гимназии. – 2020. – № 1. – С. 97–98.
2. Ельникова Г. Развитие целевых функций управления на других уровнях организации общей средней школы. //Имидж современного педагога. – 2010. – № 3. – С. 9–11.
3. Моисеев А.М. Качество управления школой. – М.: Мир, 2012. – 186 с.
4. Молл Э.Г. Менеджмент: организационное поведение. – М.: Центр, 2019. – 155 с.
5. Менеджмент в управлении школой // Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Магистр, 2016. –223 с.