ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ В КОНТЕКСТЕ ФИЛОСОФИИ ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Цифровая трансформация образования расширяет возможности персонализации образования. В достижении целей персонализированного обучения — адаптации содержания и темпа обучения к личностным индивидуальным особенностям и потребностям студентов – важнейшую роль играет использование технологий искусственного интеллекта. Однако воспитании готовности к индивидуализированному обучению с применением цифровых технологий требует выполнения ряда условий. Важнейшим из них является формирование мотивации изучения гуманитарных дисциплин как одного из слагаемых постижения специальности, самообразования и самосовершенствования в сфере профессиональной деятельности в основе которого должны быть принципы философии личностного образования.

ABSTRACT

The digital transformation of education expands the possibilities for personalizing education. In achieving the goals of personalized learning - adapting the content and pace of learning to the personal characteristics and needs of students - the use of artificial intelligence technologies plays a vital role. However, cultivating readiness for individualized learning using digital technologies requires the fulfillment of a number of conditions. The most important of them is the formation of motivation for studying the humanities as one of the components of comprehending a specialty, self-education and self-improvement in the field of professional activity, which should be based on the principles of the philosophy of personal education.

Ключевые слова: образование, гуманитаризация образования, персонализированное обучение, самообразование, технологии искусственного интеллекта.

Keywords: education, humanitarization of education, personalized learning, self-education, artificial intelligence technologies.

Важнейшая задача цифровой трансформации образования – обеспечение условий для персонализации образовательного процесса. В условиях становления информационного общества и расширения требований к профессиональной деятельности выпускники должны быть подготовлены к необходимости постоянного профессионального самосовершенствования, личностного саморазвития, основывающегося на фундаментальных знаниях.

Систему мышления, в которой принципы философии образования проецируются на личностную оценку физического, физиологического, интеллектуального, духовного, морально-этического потенциала личности и являются основой для самообразования и саморазвития мы определяем как философию личностного образования.

Цифровая трансформация образования расширяет возможности использования цифровых технологий, способствующих внедрению новых педагогических практик. Среди них важнейшую роль играют технологии искусственного интеллекта (ИИ), обеспечивающие возможность получения данных из многочисленных источников, их проверки и анализа. Выявление связей между многими источниками данных позволяет увидеть определенные сложности в обучении и создать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая индивидуальные особенности и необходимость решения поставленных задач.

Таким образом, по мнению большинства авторов, использование технологий ИИ играет важнейшую роль в достижении целей персонализированного обучения — адаптации содержания и темпа обучения к потребностям обучающихся.

В литературе освещаются многие открывающиеся возможности и достижения использования технологий ИИ в образовании:

• обучение без ограничений во времени и в пространстве тем самым способствует демократизации образования;
• организация более увлекательного процесса обучения;
• расширение возможностей преподавателя при сокращении затрат времени на изучение и сопоставление данных и в итоге –   повышение значимости его роли в процессе обучения;
• повышение эффективности командной работы;
• вовлечение родителей в обучение, их наблюдение за успехами ребенка и непосредственное участие в образовательном процессе;
• руководители учебных заведений, используя возможности ИИ, данные и прогнозную аналитику, могут использовать упреждающий подход в решении многих материально-технических и административных задач (расходы на содержание и ремонт здания; проблемы нехватки помещений, преподавателей или административного персонала; рост и снижение показателей численности учащихся и др.);
• деятельность министерств образования, местных и муниципальных органов власти, а также других организаций, осуществляющих надзор за образовательными учреждениями, оптимизируется при предоставляемой ИИ возможности получать выводы на основе аналитической обработки информации в режиме реального времени и актуализировать эти выводы по мере обновления данных;
• использование ИИ позволяет учебным заведениям соответствовать современным требованиям и готовить выпускников, подготовленных к жизни, благодаря использованию больших массивов данных и их анализа [3, с. 5 – 7].

Однако несмотря на мощный потенциал использования технологий ИИ, в научно-методической литературе освещается ряд проблем.

В современных условиях 43% населения мира не имеют доступа к интернету. Ограниченный доступ к информации, необходимой для учебы, делает невозможным создание индивидуальных образовательных траекторий, удовлетворяющих потребности обучающихся. Таким образом возникает неравенство возможностей.

Существует опасность того, что использование технологий ИИ и, связанная с этим автоматизация процессов, может привести к сокращению числа рабочих мест.

Повышается зависимость от технологий, обусловленная возможностью переложить решение задач и реализацию когнитивных функций на компьютер, следствием чего в дальнейшем может быть снижение собственных способностей.

Активно обсуждаются этические проблемы применения технологий ИИ. Возникают опасения по поводу конфиденциальности, защиты и использования данных обучающихся в учебных заведениях всех уровней образования. Актуальность освещения подобных этических проблем, связанных с процессом оборота данных (дата-этика) обусловлена их высокой стоимостью. При обработке данных корпорации стремятся к получению прибыли. Технологии ИИ могут анализировать большие объемы данных и находить связи — выявлять разнообразную информацию о человеке, позволяющую внедряться в частную жизнь [5].

В связи с этим возникает ряд вопросов. Например, как обеспечить на уровне разработки программ исключение возможности дискриминации на основе гендерных, расовых, социально-экономических и других признаков? Как избежать распространения социальных и культурных стереотипов? Как предоставить всем обучающимся равные возможности? Как обеспечить прозрачность и контроль, чтобы технологии на базе ИИ способствовали соблюдению основных прав человека? [3, с. 35].

Решением этих вопросов предстоит заниматься будущим специалистам. Однако в отечественной системе профессионального образования при подготовке инженеров, специалистов по цифровым технологиям, государственных служащих, педагогов не предусмотрены дисциплины по профессиональной этике, она преподается лишь в рамках курса философии и не имеет прикладного характера.

Описанная ситуация является одним из проявлений проблем гуманитаризации профессионального образования. Так при изучении основных профессиональных образовательных программ по инженерным специальностям отечественных вузов, обращает на себя внимание следующее:

1. Для преподавания выбираются лишь некоторые разделы гуманитарных дисциплин, имеющие практическую значимость в сфере профессиональной деятельности.  Например, изучается раздел психологии «Психология человеческих взаимоотношений», изложенный в дисциплинах: «Этика и психология делового общения», «Конфликтология». Но при этом не освещаются разделы по психологии познавательных процессов, структуре сознания, психологии личности и др.

Между тем, важнейшей задачей современной системы образования является дать обширную палитру знаний, которая будет применима специалистом в освоение уже существующих и выбранных им профессий, а также при освоении новых профессий в его будущей профессиональной деятельности в непрерывно меняющихся социальных условиях. В этом аспекте, например, использование знания особенностей личности, познавательных процессов воплощается в построение траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни (УК-6), эти знания применимы и в организации своей жизни в информационном стрессе в условиях быстрого распространения информационных технологий (способность поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности – УК-7).

Думается, что дать однозначную оценку этому сложно. С одной стороны, выпускникам необходимы знания в области профессиональной деятельности, но с другой – изучение разделов, вырванных из общего контекста порождают догадки, поверхностное знание, ведёт к отрыву от научно знания.

2. Универсальные компетенции в сфере межкультурного взаимодействия формируются в процессе преподавания дисциплин «История», «Основы российской государственности». Однако в рамках этих дисциплин преимущественно изучается сфера межкультурного взаимодействия народов России. Познание мировой культуры в художественной форме расширяется изучением дисциплин искусства (литература, изобразительное искусство, музыка, театр), культурологии. Эти дисциплины не изучаются.

3. Обращает на себя внимание отсутствие дисциплин по профессиональной этике и защите интеллектуальной собственности.

В аналитическом докладе «Этика и цифра»: этические проблемы цифровых технологий», опубликованном в Центре подготовки руководителей цифровой трансформации ВШГУ РАНХиГС подчеркивается, что «скорее всего, прикладную этику технологий следует вводить в образование как часть учебной программы. Возможны два варианта позитивного развития ситуации:

1. Концепция профессиональной этики разрабатывается на государственном уровне, закрепляется в нормативных актах и закладывается в образовательные программы в виде стандарта.

2. Учебные программы содержат общие знания и разные трактовки цифровой этики. Студентам надлежит иметь представление о ней, но следовать или нет конкретным этическим принципам в профессиональной деятельности — их личный выбор» [6, с. 12].

Однако студент, осуществляя личный выбор, руководствуется определенными знаниями и личным опытом, в связи с этим встают вопросы о качестве знаний, необходимых для осуществления выбора, о возможности самообразования в данной сфере и в целом – о степени готовности к принятию подобного решения.

Использование технологий ИИ способствует достижению целей персонализированного обучения. П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина и др. отмечают, что персонализированное образование создаёт условия для инициации личностного роста и самопреобразования – готовности личности мобилизовать свой духовный и физический потенциал для преодоления собственных ограничений [2].

Таким образом, целью персонализированного образования является воспитание личности, подготовленной к созданию и реализации собственной траектории образования, самообразования и саморазвития.

В осмыслении необходимости воспитания готовности к самообразованию и саморазвитию важнейшую роль играет освоение гуманитарных дисциплин при выполнении следующих условий:

1) Формирование мотивации изучения гуманитарных дисциплин как одного из слагаемых постижения специальности и самообразования, в основе которого должны быть принципы философии личностного образования.

2) Связывание теоретического материала гуманитарных дисциплин с обширной сферой практической деятельности, в том числе, в профессиональной деятельности. Например – в современных условиях – знаний в области этики в рамках курса философии применительно к профессиональной деятельности в сфере цифровых технологий.

Список литературы:

1. Абдалина Л. В.  Персонализация образования как ведущий образовательный тренд современности // Вестник ВГУ серия: Проблемы высшего образования. — 2022. — № 2.
2. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина [и др.]. – Москва : МГПУ, 2020. – 112 с.
3. Искусственный интеллект в образовании: Изменение темпов обучения. Аналитическая записка ИИТО ЮНЕСКО / Стивен Даггэн; ред. С.Ю. Князева; пер. с англ.: А.В. Паршакова. — Москва : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании,  2020. – 44 с.
4. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования [Текст] / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая и др. ; под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 343с.
5. Этика и «цифра» — коротко о главном. Дата-этика и этика технологий: аналитическая записка к тому 1 доклада «Этика и „цифра“: этические проблемы цифровых технологий». — М.: РАНХиГС, 2020. — 45 с.
6. Этика и «цифра» — коротко о главном. Робот-врач, робот-учитель, робот-полицейский: социальные риски и отраслевые этические вызовы: аналитическая записка к тому 2 доклада «Этика и „цифра“: этические проблемы цифровых технологий». — М.: РАНХиГС, 2020. — 35 с.