Трудности обучения орфографии учащихся дагестанской начальной школы

Difficulties of teaching spelling to pupils of elementary school in Dagestan
Кислицкая С.С.
Цитировать:
Кислицкая С.С. Трудности обучения орфографии учащихся дагестанской начальной школы // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2018. № 10 (56). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/6435 (дата обращения: 18.05.2024).
Прочитать статью:

АННОТАЦИЯ

В данной статье описаны основные трудности в обучении орфографии учащихся дагестанской начальной школы, раскрыты причины их возникновения и определены методические приемы и способы для их преодоления.

Знание затруднений, возникающих в процессе обучения орфографии учащихся-дагестанцев, помогает учителю организовать целенаправленную и эффективную работу по формированию правописных умений, повысить орфографическую грамотность обучающихся. Использование предлагаемых методических средств способствует развитию орфографического навыка и орфографической зоркости учащихся начальных классов. Систематическая работа по обучению орфографии с учетом трудностей обучения и специфики родного языка учащихся дает положительный результат в развитии умений сознательно применять орфографические правила в речевой практике,  воспитывает стремление грамотно оформлять мысли.

ABSTRACT

In the article main difficulties in teaching spelling to pupils of Dagestan elementary school are described, causes of their occurrence are revealed and methodological techniques and methods to overcome them are determined. The knowledge of difficulties arising in the process of teaching spelling of Dagestanian students helps the teacher to organize purposeful and effective work on the formation of spelling skills, to increase the spelling literacy of pupils.

The use of the proposed methodological tools contributes to the development of a spelling skill and spelling vigilance of primary school students. Systematic work on teaching spelling, taking into account the difficulties of learning and the specifics of the students' native language, gives a positive result in the development of skills to apply spelling rules in speech practice consciously, fosters the desire to formulate thoughts correctly.

 

Ключевые слова:  обучение орфографии русского языка, трудности обучения, орфографическая зоркость, орфографические умения и навыки, влияние родного языка, дагестанская начальная школа.

Keywords: teaching spelling of the Russian language; difficulties in teaching; spelling vigilance; spelling skills; influence of native language; Dagestan elementary school.

 

В настоящее время благодаря Интернет-среде письменное общение между людьми получило широкое распространение. В связи с этим  знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение.

На современном этапе развития системы школьного образования задача формирования орфографически и пунктуационно грамотного письма остается, пожалуй, одной из наиболее сложных задач, решаемых в национальной в школе. Процесс развития орфографической зоркости и орфографического навыка  предполагает умелое применение и закрепление теоретических знаний на практике.  

Несмотря на многочисленные исследования в методике обучения орфографии учащихся национальных школ, грамотность учеников начальной школы в последние годы не улучшилась, а в некоторых случаях ее уровень заметно снизился.

В связи с этим становятся актуальными вопросы обучения орфографии учащихся не только начальной, но средней и старшей школы. Центральной и важной остается задача повышения орфографической грамотности обучающихся, что требует совершенствования методических аспектов обучения орфографии,  использования продуктивных приемов и средств,  направленных на  решение задач в области обучения орфографии.

Целью данного исследования является выявление трудностей в обучении орфографии учащихся дагестанской начальной школы и определение путей их преодоления. Основная задача заключается в выяснении причин возникающих  затруднений и поиске эффективных средств и методических приемов, способствующих формированию прочных орфографических умений и навыков.

Обучение русской  орфографии в дагестанской  начальной школе тесно связано с развитием речи, обучением чтению и орфоэпии.  В решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка: фонетики, графики, словообразования, грамматики, лексики.

В первом классе (особенно в период обучения грамоте) обучение орфографии носит преимущественно пропедевтический характер, заключающийся в систематическом и организованном введении тех или иных  написаний в практику письменной речи учащихся. При этом недопустимо  перегру­жать детей заучиванием каких-либо правил и  теоретических све­дений.

Во втором и третьем классах развиваются и углубляются зна­ния и умения,  полученные детьми в первом классе. В этот период происходит накопление теоретического мате­риала  и наблюдений над языком; учащиеся получают сведения по орфографии, изучаются правила для усвоения орфографической системы.

Письменность дагестанских языков, созданная на основе русской графики, в некоторой степени облегчает обучение грамоте учащихся-дагестанцев, однако при обучении правописанию возникают и определенные трудности. Дело в том, что одинаковые буквы в русском и родных языках обозначают разные звуки. В русском языке одна и та же буква может обозначать совершенно разные звуки, что нехарактерно для родного языка учащихся, поэтому необходимо учитывать особенности графики русского и родного языков, их отношение к произношению [1, с.31].

Одной из основных трудностей прочного усвоения учащимися дагестанцами основ орфографии является наличие в русском языке сравнительно большого количества слов, правописание которых не определяется ни правилами, ни произношением. Усвоить правописание этих слов («трудных», словарных) учащиеся могут только путём заучивания и систематической тренировки в их написании.

Подходить к их изучению нужно дифференцированно: в первую очередь учащихся целесообразно знакомить со словами, часто употребляемыми в речи. Как показывает практика,  попутное включение слов с непроверяемой орфограммой в различные виды упражнений в течение всего учебного года даёт хорошие результаты. Учащиеся усваивают слова, а сам процесс усвоения исключает томительное однообразие.

При обучении русскому правописанию на уроках русского языка неоценимую помощь могут оказать аудиовизуальные пособия, в частности лингафонные средства. Систематическое использование звукозаписи на уроке русского языка позволяет создать в классе такую обстановку, при которой дети постоянно слышат русскую речь в ее многообразии (нейтральный, эмоционально-окрашенный, разговорный и прочие произносительные стили, которые могут быть представлены речью разных дикторов, мастеров художественного слова, примерами ораторской речи); учатся понимать русскую речь, приобретают навыки правильного произношения и интонирования. Как показывает практика, применение лингафонной звукозаписи при обучении учащихся правильному русскому произношению значительно облегчает работу учителя, избавляет его от неоднократного меха­нического повторения [2, с.54].

Для учащихся национальных школ особую трудность представляет правописание мягких согласных в конце слова, так как в дагестанских языках мягкий знак «ь» не представлен и мягкие согласные не выполняют смысло-различительную функцию. В связи с этим проводится работа для четкого дифференцирования твердых и мягких соглас­ных на слух, а затем делаются записи в тетрадях.

При обучении учащихся правописанию мягких согласных учителю следует дифференцировать мягкие и твердые согласные в слоге, для чего использовать рекомендуемое учащимся для записи в тетрадях следующее правило.

Произносим согласные в слоге:

мягко перед я, е, ю, ё, и

твердо перед а, о, у, ы

Учащиеся сталкиваются с опреде­ленными трудностями при изучении этих букв, учителю необходимо зафиксировать внимание на этой особенности указанных букв. Основная задача заключается в том, чтобы выработать у учащихся умение обозначать мяг­кость согласных в позиции перед гласными, а также сформировать устойчи­вые навыки правописания мягких согласных в различных позициях.

Для успешного применения правила правописания мягких согласных необходимо учащимся предложить ряд упражнений, выполнение которых будет способствовать четкому разграничению гласных звуков и букв, а затем выполнение упражнений, где мягкость согласных обозначена бук­вами «я», «е», «ю», «и», «ё».

Упражнение 1. Прочитайте вслух и спишите. Укажите в выделенных словах твердые и мягкие согласные. Объясните, чем они отличаются.

Зимой мы пришли в лес. Воздух чистый и морозный. Стучит пе­стрый дятел.

Упражнение 2. Прочитайте вслух и спишите. Сравните выделенные слова. В словах звук [м] произносится твердо, а в каких мягко?

Не любила Мила мыло. Мама Милу с мылом мыла.

Упражнение 3. Прочитайте вслух. Спишите. Подчеркните в словах мягкие согласные. Объясните, чем отличаются мягкие согласные от твердых. С подчеркнутыми словами составьте предложения.

Мы - мир. Лида - Люда, воз - вез, сено - сани, нос - нес.

Упражнение 4. Прочитайте, вслух проговаривая пары слов. Спишите.

Весь народ - тяжелый вес

Угол дома - уголь для печки

Воз дров - вез в школу

Маленький брат - брать ручку

Навестить подругу - уложить сестру.

Подчеркните мягкие согласные одной чертой, твердые -  двумя. Сравните выделенные слова. Объясните, чем они отличаются друг от друга.

Поэтапное, последовательное выполнение практических упражнений под  контролем учителя способствует  выработке навыка разграничения звуков и букв, опреде­ления твердых и мягких звуков. Упражнения такого вида  направлены на формирование навыка обозна­чения мягкости согласных буквами «я», «е», «ю», «и», «ё».

Тема «Правописание безударных гласных в корне слова»  занимает одно из центральных мест в обучении русскому правописанию учащихся начальных классов. Несмотря на внешнюю легкость правила, регулирующего написание проверяемой безударной гласной корня,  данная орфограмма сложна для учащихся.  Работа над правопи­санием безударных гласных играет важную роль в формировании первоначальных основ навыка грамотного письма. Круг вопросов, касающихся правописания безударных гласных, проверяемых ударением, четко определен программой [3, с.76].

Навык написания безударной гласной в корне слова будет успешно сформирован у  младших школьников, если они научатся быстро и правильно определять в  слове ударный и безударный слоги,  выделять корень и подбирать однокоренные слова, знать, что в однокоренных словах, корни пишутся одинаково. Обучение учащихся начальных классов написанию безударных гласных в корне слова должно сопровождаться выполнением последовательных действий:

1) определение значения слова;

2) выявление безударного гласного звука;

3) выделение в слове корня;

4) подбор проверочного слова;

5) написание в корне проверяемого слова той безударной гласной, которая пишется в ударном слоге проверочного слова.

Для развития орфографической зоркости и формирования навыка написания безударной гласной в корне полезно выполнение упражнений, направленных на подбор проверочного слова к словам типа подарил, снеговик; обозначение ударения; нахождение корня в проверочном и проверяемом словах, нахождение и подчеркивание проверочного слова в группе данных, например: морской, моряк, море; подбор однокоренных слов с безударным гласным к данным проверочным: корм, ночь, бег.

Для формирования навыка правописания безударных гласных проводится предварительная работа, связанная с выработкой понятия о слоге и ударении, нахождением и определением ударного слога, выделением ударных и безударных гласных в слове.

Большую трудность для учащихся-дагестанцев представляет усвоение правильного произношения и правописания слов с сочетанием соглас­ных. Ошибки на правописание таких слов обусловлены явлением фоне­тической интерференции родного языка [1, с.38].

Как известно, некоторые русские слова отличаются звуковой сложностью. Учащимся-дагестанцам нелегко дается написание слов с трудными звуками, с большими  усилиями они приобретают навыки правиль­ного произношения слов с  сочетанием двух и более со­гласных в начале, середине и конце слова.  Для выработки навыка слитного произношения нескольких согласных и гласных необходимо тре­нировать органы речи детей. В первую очередь учащимся даются слова фонетически легкие, за­тем более трудные, а самые сложные - впоследствии.

Затруднения учащихся начальных классов в написании слов с сочетанием согласных объясняются слабым усвоением специфических особенно­стей сочетаний согласных в русском языке: сш, здл, здч, ств и др.

Как известно, в русском языке имеются различные наборы сочетаний согласных (страна, взгляд, встретил), а дагестанские языки наличием таких сочетаний, особенно в начале слова, не характеризуются. Поэтому при сочетании двух, трех и  более согласных младшие школьники вставляют между ними или в начале слова гласные (к «и» нига, «и» стол), чтобы сочетание согласных, как в их родном языке,  оказалось в середине слова.  Практика показывает, что в упражнениях, направленных на отработку правильного произношения слов с сочетанием согласных, выделяется трудный слог, в нем наращиваются постепенно согласные.  Счита­ется целесообразным использование пар слов типа «вступил - выступил», «млеть - мелеть», «свет - цвет», которые помогают выяснению того, как вставка лишнего гласного, с одной стороны, приводит к искажению произ­ношения, а с другой - к изменению фонетической структуры и лексического значения слова. Кроме того, в практике отдельных учителей сло­ва с сочетанием согласных включаются в словосочетание, а далее в предло­жения. Используются также таблицы следующего содержания:

Читай: ра  Читайте вместе: ра

Читай: тра  Читайте вместе: тра

Читай: стра Читайте вместе: стра

Читай: сестра Читайте вместе: сестра

Читай: моя сестра Читайте вместе: моя сестра

Читай: моя сестра учится Читайте вместе: моя сестра учится

Затем учащимся предлагается переписать содержание таблицы. После этого для закрепления материала предлагается целый ряд тренировочных упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте слова вслух, спишите. Отработайте правильное произношение односложных слов. Подчеркните сочетание согласных в нача­ле слова. Запомните правописание данных слов.

Грусть, двойка, ткань, строй,  страна, здание вкус, птица,   степь, джигит, вторник, правда, шприц, право, кран, блин, гром, ритм.

Упражнение 2. Прочитайте слова с сочетанием согласных в начале слова по слогам. Спишите слова, деля их на слоги. Правильно произно­сите вслух каждое слово.

Пряжа, крыша, кружка, шнурки, грунт, гром, слава, кнут, прыжок, враг, грачи, стая, ствол.

Упражнение 3. Прочитайте вслух слова. Выпишите в один столбик слова с сочетанием двух согласных в начале слова, в другой - с сочетанием трех согласных. Произнесите каждое слово правильно и четко.

Старик,  справа, двери, тройка, крыжовник, зрачки, стрела, страна, взойти, взбежать, стройка.

Поэтапное выполнение приведенных упражнений обеспечивает усвоение, а затем закрепление правописания слов со стечением согласных в начале слова, усвоение учащимися слов со стечением двух согласных в середине слова, а затем знакомство и написание слов со стечением трех согласных в начале и середине слова.

Не меньшую трудность учащиеся начальных классов национальных школ  испытывают в усвоении правописания слов с сочетаниями жи, ши, чу, щу, ча, ща после шипящих,  так как всегда твердые в русском языке [ж], [ш] в русской речи учащихся-дагестанцев чаще всего произносятся мягко, а всегда мягкие [ч], [щ] чаще всего произносятся твердо. Данный факт связан  с отсутствием  в родном языке учащихся соотносительных по мягкости - твердости соглас­ных. Учащиеся  не воспринимают этих оттенков, в результате чего про­исходит уподобление мягкой и твердой (или полутвердой) артикуляции, при­вычной в речи на родном языке [1, с.24].

Обязательными условиями усвоения орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу является высокий уровень внимания учащихся, умение заменять в слове эти сочетания, не пропустив их; быстрота и точность памяти. Ошибки на жи, ши, ча, ща, чу, щу очень устойчивы, и поэтому весьма целесообразны систематические упражнения на чтение слов со слогами жи, ши. Детям предварительно объясняется, что после «ж» и «ш»  пишется «и», а произносится «ы» и т.д., затем на доске записываются слова со слогами жи (живет), ши [груши). Произносит их сначала один ученик, затем все вместе. После этого учащиеся записывают слова в тетрадь.

Второй этап изучения слов со слогами жи, ши -  запись на доске предложений с употреблением данных слов. Например: В нашем доме живет ар­тист. Мама купила на базаре груши. После того, как учащиеся про­читают предложения, их записывают в тетрадь.

Аналогичным образом проводится работа по обучению правильному произношению и написанию слов со слогами ча, ща, чу, щу.

С целью закрепления правописания слов гласными после шипящих  пред­лагаем следующие упражнения:

При выполнении упражнений данного типа усвоение орфографии и орфоэпии осуществляется одновре­менно: орфография способствует грамотному написанию слов, а орфо­эпия помогает их литературному произношению.

На уроках обучения орфографии в дагестанской начальной школе объяснение программного материала сопровождается его первичным закреплением с  применением особых методиче­ских средств. Работа по обучению орфографии будет бессмысленной без осознанного применения на практике определенных теоретических знаний и правил, способствующих формированию и развитию орфографических умений и навыков.  Для решения поставленной задачи учащиеся-дагестанцы сначала выполняют ряд упражнений, направленных на определение существенных признаков, затем присту­пают к упражнениям, способствующим развитию умений сознательно применять орфографические правила в речевой практике.

Отсутствие системы орфографических упражнений и самоконтроля приводит к  орфогра­фической запущенности, отставанию и неуспеваемости [3, с.47].

Систематическая и целенаправленная работа, направленная на развитие орфографических умений и навыков с учетом трудностей обучения и специфики родного языка учащихся-дагестанцев дает положительный результат, воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

 

Список литературы:
1. Айтберов А.М. Специфические особенности обучения русскому языку учащихся начальных классов в условиях полиэтнической среды Дагестана. — Махачкала, 2009. — 88с.
2. Магомедова З.Р., Рамазанова Д.А. Дидактические материалы по методике обучения русскому языку в начальных классах национальной школы. — Махачкала, 2009. — 236 с.
3. Рамазанова Д.А., Кислицкая С.С. Методические аспекты обучения орфографии учащихся дагестанской национальной школы. — Махачкала, 2018. — 100 с.

 

Информация об авторах

канд. филол. наук, доцент Дагестанского государственного педагогического университета, 367003, РФ, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57

Candidate of Philological Sciences, associate professor of Dagestan State Pedagogical University, 367003, Russia, Republic of Dagestan, Makhachkala, Yaragskogo Str., 57

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54436 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Лебедева Надежда Анатольевна.
Top