ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента. Рассмотрены смежные категориальные понятия, к которым относятся «культура», «культура речи», «межличностное общение», «межкультурная коммуникация».

Представлены функции культуры. Важное место в данной статье отводится этапам формирования лингвокоммуникативной культуры. Рассматриваются формы и методы работы преподавателя и студентов. Важное значение в данном аспекте отводится индивидуальному подходу, опросам и анкетированию, которые проводятся в дружественной атмосфере, лишенной формализма.

Технология формирования лингвокоммуникативной культуры, базируется на принципе имитационного моделирования ситуаций. В данной статье дается описание тому, как выстраивается образовательный процесс, в рамках которого искусственно созданные ситуации позволяют студентам получать компетентностный опыт.

Наиболее ярким примером технологии, способствующей успешному формированию лингвокоммуникативной культуры, являются «Дебаты». Такая технология успешно применяется при изучении иностранного языка.

ABSTRACT

The article considers the technology of forming a student's linguo-communicative culture. Related categorical concepts are considered, which include "culture", "culture of speech", "interpersonal communication", "intercultural communication".

The functions of culture are presented. An important place in this article is given to the stages of the formation of a linguo-communicative culture. The forms and methods of work of the teacher and students are considered. Important in this aspect is given to an individual approach, surveys and questionnaires, which are conducted in a friendly atmosphere, devoid of formalism.

The technology of forming a linguo-communicative culture is based on the principle of simulation modeling of situations. This article describes how the educational process is built, within which artificially created situations allow students to gain competency-based experience.

The most striking example of a technology that contributes to the successful formation of a linguo-communicative culture is "Debate". This technology is successfully used in the study of a foreign language.

Ключевые слова: лингвокоммуникативная культура, культура, педагогическая технология, педагогические технологии, межличностное общение, межкультурная коммуникация, субъектно-субъектные отношения.

Keywords: linguo-communicative culture, culture, pedagogical technology, pedagogical technologies, interpersonal communication, intercultural communication, subject-subject relations.

Актуальность. В условиях нынешнего времени активизация социально-коммуникативных процессов обусловлена повышенным вниманием исследователей смежных областей, в основе которых объектом исследования является человек и его коммуникативная деятельность.

Второй стороной, характеризующей актуальность данной темы стало увеличение числа конфликтов, в основе которых заложен этнический компонент. Данные конфликты носят социальный, культурный и языковой характер. Существует возможность искоренения такого рода конфликтов. Главной задачей в достижении данной цели является формирование лингвокоммуникативной культуры, которая помогает субъектам полиэтнических отношений понимать особенности своей культуры через призму мировой культуры, видеть сложности путей взаимосвязи [3, с. 8].

Научная значимость. Большинство современных вузов на сегодняшний день включают в образовательную программу различного рода аспекты лингвокультурологии, тем самым повышая уровень толерантного взаимоотношения между студентами.

С педагогической точки зрения, проблематика вопроса, связанная с формированием лингвокоммуникативной культуры имеет тесную связь с трактовкой «культуры». Так, работа с данным понятием находит пути соприкосновения с:

- индивидуально-смысловым аспектом;

- деятельностным;

- социально-нормативным [1, с. 61].

Такая градация подтверждается большим количеством исследований, посвященных проблеме теоретического анализа культуры. Наиболее популярные монографии вышли в свет под авторством следующих специалистов: П. Гуревича, Л. Когана, Б. Ерасова, К. Дженикса и др. [6, с. 59].

Методология. Понимание культуры не имеет окончательной трактовки. На сегодняшний день стоит вопрос о количестве определений культуры. По подсчетам одних исследователей – это 500 определений, в то время как другие насчитывают более 1000 [13, с. 11].

Наиболее широкое употребление получило определение, сформированное Н.С. Злобиным, В.М. Межуевым и Л.Н, Коганом [8, с. 580]. Согласно их мнению, культура является наиболее универсальным способом человеческой жизни, который охватывает все сферы жизни общества.

О культуре, как о совокупности всех ранее созданных и ныне существующих материальных и духовных ценностях пишет в своих трудах В.П. Тугаринов [10, с. 18].

В исследованиях М.М. Бахтина и В.С. Библера культура представляется формой общения людей разных культур. По мнению авторов, культура выступает в качестве самодетерминирующего компонента, который определяет коммуникацию личности с представителями других культур.

Следовательно, культура – это совокупность всех имеющихся в мире материальных и духовных ценностей, в основе создания, которых стоит человек.

Педагогика как наука оставляет место для понимания роли обучающихся в выборе ценностей. Признает уязвимость студентов, стоящих перед выбором студента во взаимоотношениях с культурой. Исходя из этого, преподаватели вузов ставят перед собой задачу в подготовке специалистов, которые выйдут в профессиональную среду.

«Межкультурная коммуникация» имеет американские корни в рамках научной школы культурантропологов, во главе которой стояли такие известные специалисты как Г.Л. Трэгер, Э.Т. Холл. Их научная идея была оформлена в виде научного труда, который вышел в 1954 году под названием «Культура и коммуникация» [2, с.220]. Преимуществом данной работы стало освещение проблематики исследуемого вопроса.

Спустя четыре года данные авторы усовершенствовали свои научные подходы к исследуемой теме, нашли обоснования связи между культурой и коммуникацией. Это легло в основу дальнейшего научного исследования Э.Т. Холла, в котором он исследовал процесс изучения иностранного языка. В своем выводе он отметил необходимость применения универсальных грамматических основ, которые способствуют пониманию других культур.

Современные образовательные программы всех ступеней образования ориентированы на личностный подход к обучающимся. Высшие образовательные учреждения переходят на новые социальные установки и новые технологии подготовки.

Цель исследования. Определить процесс формирование культуры будущего специалиста, который неразрывно связан с уровнем зрелости. Не менее важным является анализ продуктивной деятельности студентов в ходе коммуникативной деятельности, основанной на поиске общих взглядов, интересов и ценностей.

Большинство современных исследователей сходятся во мнении о том, что модель будущего специалиста во многом определяется нормами поведения, степенью широты кругозора, сформированностью мировоззрения, творческой активности. Перечисленные критерии осуществляются через межличностные отношения в разных социальных кругах: школа, дом, семья, университет.

Общение представляет собой мощный фактор, который отвечает за процесс адаптации личности. Нельзя не согласиться утверждением о том, что через общение вырабатываются основы поведенческой культуры личности, культуры общества, налаживает коммуникативные связи между людьми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностное общение способствует консолидации взглядов и интересов людей.

Вводя определение «межличностного общения», необходимо отметить, что оно представляет собой форму коммуникативной деятельности, сформированной путем поэтапной эволюционной трансформации.

К функциям межкультурного общения можно отнести:

- регулятивно-коммуникативную (направлена на выработку правил поведения);

- информационно-коммуникативную (выполняет функцию обмена информацией);

- аффективно-коммуникативную (способствует разрядке от эмоциональной напряженности).

Исходя из указанных функций, целесообразно дать определение культуры, которое ввел в научный оборот М. С. Каган [4, с. 15]. Исследователь считает, что культура представляет собой личностную полноту человеческих качеств, которые определяют качество и предметность деятельности.

Такой подход к пониманию культуры способствует более тщательному анализу личности, ее целостного содержания, при этом объединяя человека и предметную составляющую его деятельности.

С целью изучения роли познавательных процессов, которые отвечают за формирование лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе вуза, необходимо определить связь речи и мышления в рамках осуществления высших психических функций человека. Подобная связь имеет тесное соприкосновение.

Лингвокоммуникативная культура строится в рамках образовательного процесса, именно по этой причине данная функция рассматривается через различные аспекты, среди которых выделяется наука и образование, социум, традиции и нормы поведения. Отдельное внимание стоит уделить индивидуально-смысловому аспекту лингвокоммуникативной культуры. Он характеризуется тщательным подходом к изучению деятельности человека, которая направлена на возвышение и самореализацию личности.

Не менее важное значение играет ценностно-деятельностный аспект. Лингвокоммуникативная культура при данном аспекте рассматривается как ценностнообразующий компонент, помогающий личности не только выработать ценностные ориентиры и установки, но и применять их.

Введение в научный оборот термина «лингвокоммуникативная культура» принадлежит В.Л. Темкиной [7, с. 22]. Согласно ее выводам, исследуемый нами термин целесообразно рассматривать как уникальный процесс, который имеет неразрывную связь с различными процессами, в основе которых заложена вербальная деятельность. К особенностям данной деятельности можно отнести:

-  грамотное выражение собственных мыслей;

- восприятие речи собеседника;

- образное выражение собственного отношения к ситуации;

- использование речи для выражения собственных взглядов, меняющих мнение человека.

Научное обоснование выводов В.Л. Темкиной [10, с. 41] разделяет и отражает в своих трудах Е.Ю. Тучкова [12, с. 15]. Данным исследователем лингвокоммуникативная культура рассматривается как базовое интегративное новообразование. Характеризуя его, стоит отметить целостность и связность процессов вербальной деятельности, направленность которой выражается в саморазвитии личности.

Теоретический анализ смежных понятий позволил определить, что лингвокоммуникативная культура представляет собой совокупность процессов, отвечающих за восприятие и память, как мыслительные, так и волевые процессы. Нами было установлено, что лингвокоммуникативная культура связана с вербальной деятельностью, это находит свое отражение в трудах И.А. Зимней, А.Н. Ксенофонтовой, Н.И.Монстаковой. Данные авторы сходятся во мнении о том, что вербальная деятельность, обладает функцией отражения статуса языковой личности, ее мотивов и направленности [5, с. 31].

К основным условиям формирования лингвокоммуникативной культуры можно отнести:

- развитие у студентов навыка критической оценки к чьему-либо высказыванию;

- понимание основных установок в поддержании диалога;

- давать оценку ситуации, в рамках которой происходит диалог;

Работа в ВУЗе по формированию лингвокоммуникативной культуры направлена на грамотное изложение, оценку содержания речи и компоновке мыслей в единое сообщение [16, с. 171].

Стоит отметить, что педагогический аспект лингвокоммуникативной культуры в рамках образовательного процесса играет важную роль в определении структурных компонентов речи, ее свойств и особенностей, которые проявляются в непосредственном общении.

Большинство педагогов в своей профессиональной деятельности нацелены на реализацию гармонизирующего диалога. Это принцип образовательной деятельности, при которой диалог выход на первый план в рамках образовательной деятельности, ценностью которой является получение новых знаний. Этого говорит о том, что гармонизирующий диалог выполняет эвристическую функцию, которая реализуется через совместную деятельность преподавателя и студента [8, с. 579].

Такая деятельность обладает эмоциональной силой, в основе которой мотив – получение научно обоснованных знаний. В данной деятельности значительную роль играют следующие две категории: гармония и диалог. Они лежат в основе развития сильной творческой языковой личности.

С целью оценки принципов формирования лингвокоммуникативной культуры, стоит выделить критерии, представленные В.И. Андреевым [5, с. 32].

Первым критерием оценки является объективность. Это говорит о том, что в основе каждого из принципов должен лежать принцип логически выстроенной закономерности.

Второй критерий – ориентированность. Данный критерий характеризуется ориентировкой на выработку основной стратегии по взаимодействию всех участников образовательного процесса.

К третьему критерию оценки относится системность. Она связана с выдвижением основных требований соблюдения логики использования всех компонентов дидактической системы, к которым принято относить методы и формы обучения, цели, средства и содержание. Перечисленные компоненты лежат в основе формирования лингвокоммуникативной культуры.

Важным критерием оценки формирования лингвокоммуникативной культуры является аспектность. Она нацелена на раскрытие новых возможностей, которые могут быть раскрыты в ходе образовательного процесса.

Критерий – дополнительности отвечает за обновление и дополнение новых принципов, при этом, не заменяя предыдущие.

Такой критерий, как эффективность направлен на оценку качества процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Заключительным критерием оценки, выявленным В.И. Андреевым, является теоретическая и практическая значимость. Данный критерий характеризуется высоким уровнем значимости для педагогической деятельности, направленной на формирование лингвокоммуникативной культуры.

Описывая технологию формирования лингвокоммуникативной культуры, стоит отметить, что в ее основе лежит принцип имитационно-проектного моделирования ситуаций. В искусственно созданных условиях ситуации студенты получают компетентностный опыт [14, с. 75].

Педагогам, с целью разработки и подготовки занятия, необходимо учитывать вероятность того, чтобы результат был воспроизводим, и также отвечал личным интересам обучающихся.

Нельзя не отметить важность принципа алгоритмизации образовательного процесса. Он может подвергаться частичным изменениям, исходя из неопределенности со стороны внешних факторов, что приводит к изменению образовательной траектории.

Большинство преподавателей, которые в своей работе используют различные подходы к формированию лингвокоммуникативной культуры, также ориентируются на выбор наиболее подходящей модели работы со студентами. При этом, успешность в получении результата во многом зависит от:

-педагогического мастерства;

- опыта практической и научной деятельности;

- индивидуального подхода к студентам, который помогает в выборе оптимальной модели педагогического взаимодействия [11, с. 121].

Важно остановить свое внимание на личном искусстве педагога. Такое качество не сводит к формализации образовательную деятельность, а привносит в нее новые специально разработанные педагогические технологии, ориентированные на конкретно взятых студентов, с учетом их интересов, потребностей, уровня знаний, и других критериев.

Технология формирования лингвокоммуникативной культуры может быть представлена в рамках следующих этапов:

- ориентировочного;

- содержательного;

- контрольно-оценочного [11, с. 122].

Ориентировочный этап направлен на актуализацию знаний в рамках изучения лингвокоммуникативной культуры. Разрабратываются основные методические рекомендации по подбору индивидуальных форм работы, направленности деятельности педагога и студентов.

С целью реализации поставленных задач данного этапа, необходимо применять такие методы исследования, как анкетирование, опрос студентов и преподавателей, проведение бесед и интервью. Важную роль на данном этапе играют оценочные подходы:

- тесты по оценке коммуникативных качеств речи;

- специальные диагностики лингвокоммуникативной культуры студентов вуза.

Процесс интеграции следующих двух этапов способствует непрерывности процесса формирования лигнвокоммуникативной культуры обучающихся. Важное значение содержательного этапа характеризуется его продуктивной вербальностью, которая определенным образом оказывает влияние на развитие коммуникативных качеств речи, развивает навык сотрудничества [12, с. 18].

Данный этап неразрывно связан с процедурой проектирования совместной деятельности обучающегося и преподавателя вуза, которая направлена на формирование лингвокоммуникативной культуры в рамках вербальной образовательной ситуации, ограниченной временными рамками.

Процедура подготовки занятия базируется на учете индивидуального подхода к студентам. Разработка лекционного и материала практикума исходит из содержательного компонента, и проектированием, ориентированным на применяемость изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности.

Неотъемлемой частью занятий должен быть элемент обсуждения между студентами. Именно обсуждения способствуют развитию у студентов критического мышления, принятия различных сторон в рамках обсуждаемой ситуации. К основным формам занятий можно отнести:

- лекция-размышление;

- коллоквиум;

- бинарная лекция;

- лекция с элементами консультаций [12, с. 19].

В рамках перечисленных занятий широкое применение получили такие формы работы, как комментированные упражнения, ролевые игры, рецензирования.

Последний, контрольно-оценочный этап неразрывно связан с организацией и с возможностью получения обратной связи, имеющей эмоциональную окраску, помогающей интерпретировать информацию о ходе и уровне формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Данный этап помогает не только диагностировать, но и корректировать ход образовательного процесса. Важно учитывать, что процедура диагностики не имеет строгого формата, и в большей мере носит доброжелательный характер. Такая диагностика способствует становлению студента навыка познания и общения.

Наиболее ярким примером технологии, способствующей успешному формированию лингвокоммуникативной культуры, являются «Дебаты». Такая технология успешно применяется при изучении иностранного языка. Систематическое применение на занятиях рассматриваемой технологии способствует реализации целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель, реализующий образовательную программу по иностранному языку [15, с. 159].

Особенностью «Дебатов» является умение выстраивать диалог, управлять им, проявлять и контролировать собственные эмоции и эмоции собеседника. Подготовительный этап к занятию с применением технологии «Дебаты» требует не только индивидуальной работы, но и работы в командах и малых подгруппах.

Заключение. Подводя итог вопросу формирования лингвокоммуникативной культуры студентов вуза, стоит отметить, что она неразрывно связана с уважительным отношением к каждому из участников образовательного процесса. Строго недопустимым формализм в отношениях, подавление мнения и инициативы собеседника, равнодушие по отношению друг к другу.

Главным при переходе к активному взаимодействию в условиях лингвокоммуникативной культуры, является включение в совместную творческую деятельность, единство в переживании ситуации.

Список литературы:

1. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. – 2016. – №5. – С. 60 – 67.
2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск». – 2020.  –  256 с.
3. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко, Науч. ред. Н.К. Сергеев.  –  Волгоград: Изд-во ВГИПКРО. – 2002. – 132 с.
4. Валеев, А.А. Технология формирования иноязычной деятельности студентов ВУЗА / А.А. Валеев // Вестник ТГГПУ.  – 2010.  –  №2 (20). – С. 11 – 16.
5. Зимняя, И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования) / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева.  –  М.: Ижевск: Удм. Ун. –  2002.  – 42 с.
6. Калмыкова О.В., Черепанов А.А. Особенности внедрения электронного обучения в образовательных организациях высшего образования // IDO science. – 2013. – C. 55 – 64.
7. Кашлев, С.С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании / С.С. Кашлев // Педагогическое образование и наука.  –  2018. – №4. – С. 21 – 26.
8. Кудряшова А. В., Горбатова Т. Н. Роли преподавателя в процессе развития творческой самостоятельности студентов высших учебных заведений // Молодой ученый. – 2015. – № 4. – С. 577 – 580.
9. Попова Т. П., Ненашева Т. А. Информационные технологии в обучении иностранным языкам в вузе (модель смешанного обучения) //Историческая и социально-образовательная мысль. Т. 8.  – 2016. – №. 6-1. – С. 13 – 19.
10. Темкина, В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета: монография / В.Л. Темкина. – Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та. – 2003.  – 184 с.
11. Томин, В.В. Технология взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Томин.  – Оренбург. – 2006. – 22 с.
12. Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Тучкова. – Оренбург. – 2015.  – 24 с.
13. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д.М. Шакирова // Педагогика. – 2020. – №9.   – С. 72 – 77.
14. Frafika Sari I. et al. BLENDED LEARNING: IMPROVING STUDENT’S MOTIVATION IN ENGLISH TEACHING LEARNING PROCESS //International Journal of Languages' Education and Teaching. – 2018. – Т. 6. – №. 1. – P. 163 – 170.
15. Galchuk L. M. A Moodle-based vocational English course for master’s degree students in nonlinguistic settings: designing and implementing //RUDN Journal of Informatization in Education. – 2019. – Т. 16. – №. 2. – P. 173 – 184.