Медиаграмотность: обзор литературы

Media literacy: review of literature
Цитировать:
Шынгысова Н.Т., Мусаева Б.А. Медиаграмотность: обзор литературы // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2020. № 3 (71). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/9034 (дата обращения: 20.10.2020).
Прочитать статью:

АННОТАЦИЯ

Эта статья начинается с анализа того, как медиаграмотность была определена целым рядом участников огромной и постоянно растущей литературы по медиаграмотности. Затем в обзоре раскрывается общая картина, касающаяся мероприятий по медийной грамотности, а также того, как медийная грамотность рассматривается в учреждении общественного образования. Обзор завершается серией рекомендаций по концептуализации, исследованиям и обучению.

ABSTRACT

This article begins with an analysis of how media literacy was defined by a number of participants in the vast and ever-growing literature on media literacy. The review then reveals the overall picture regarding media literacy activities and how media literacy is considered in a public education institution. The review concludes with a series of recommendations on conceptualization, research and training.

 

Ключевые слова: медиаграмотность, обзор литературы, медиа обучение.

Keywords: media literacy, literature review, media eduction.

 

Введение

Тема медийной грамотности привлекла внимание очень широкого круга ученых практически во всех областях науки и даже среди широкой общественности, особенно среди активистов-потребителей, политиков, педагогов и родителей, обеспокоенных риском нанесения вреда от воздействия СМИ. В академических кругах эта тема вызвала большой интерес у ученых, изучающих СМИ, которые изучают, как постоянный поток сообщений в СМИ влияет на отдельных людей и общество. Исследователям общественного здравоохранения, которые обеспокоены тем, как средства массовой информации могут повлиять на общественность в отношении рискованного поведения, культурным критикам, которые встревожены силой средств массовой информации и ценностями и педагогам, которые ищут способы помочь каждому новому поколению более успешно справляться с нашим растущим информационным обществом. Эти ученые, педагоги и заинтересованные граждане со всего мира создали огромную литературу по этой теме.

«Медиаграмотность» в качестве ключевого слова в поиске Google дает 8,5 миллионов обращений, а использование этого же ключевого слова в более узком поиске в Google Scholar по-прежнему дает существенную литературу из более чем 1,1 миллиона ссылок [1]. Огромный размер этой быстро растущей литературы, а также широкий круг знаний и интересов ученых, пишущих о медиаграмотности, усложняют рассмотрение высказанных идей.

Цель исследования заключается в обзорном анализе литературы по медиаграмотности. Данный обзор будет сфокусирован на общих закономерностях в разных источников литературы.

Метод исследования заключается в обзорном анализе научных статьей по теме медиаграмотности. Исследование носит описательный характер и основано на анализе ранее проведенных исследовании.

Основная часть

Ученые выдвинули различные концептуализации медиаграмотности и не смогли достичь широкого консенсуса по определению медиаграмотности. Однако они в целом согласны с тем, что медиаграмотность основывается на конкретных знаниях и навыках, которые могут помочь критическому пониманию и использованию средств массовой информации (см. таблицу 1). 

Таблица 1.

Определения медиаграмотности в разных источниках

Автор

Определение

1

Д. Адамс и М. Хэмм

«медиаграмотность» может рассматриваться как способность создавать личное значение из визуальных и словесных символов, которые мы каждый день воспринимаем из телевидения, рекламы, кино и цифровых СМИ.

2

Дж. Андерсон

Умелый сбор, интерпретация, тестирование и применение информации независимо от среды или представления для какого-либо целенаправленного действия.

3

Д. Бартон и М. Гамильтон

Определяют медиаграмотность как в первую очередь то, что люди делают; это деятельность, расположенная в пространстве между мыслью и текстом. Медиаграмотность не просто находится в головах людей как набор навыков, которые нужно изучать, и она не просто находится на бумаге, записанной как тексты для анализа. Как и вся человеческая деятельность, медиаграмотность по сути является социальной необходимым навыком.

4

Р. Хоббс

Медиаграмотность - это способность получать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах. Хоббс говорит, что это определение предлагает следующие характеристики: обучение на основе запросов, обучение, ориентированное на учащихся, решение проблем в совместных командах, альтернативы стандартизированному тестированию и интегрированный учебный план. Способность получать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах.

5

Д. Шолле и С. Денски

Утверждают, что медиаграмотность должна быть концептуализирована в рамках критической педагогики и, таким образом, она должна восприниматься как политическая, социальная и культурная практика.

6

А. Сиверблатт и Э. Элисейри

Определяют медиаграмотность как навык критического мышления, который позволяет аудитории расшифровывать информацию, которую они получают по каналам массовой коммуникации, и дает им возможность выработать независимые суждения о медиаконтенте.

 

Интересно отметить, что эти определения в значительной степени дополняют друг друга, то есть они различаются, главным образом, тем, что они подчеркивают, и тем, сколько деталей они предоставляют. Р. Хоббс, Д. Адамс и М. Хэмм утверждают, что медиаграмотность следует рассматривать в первую очередь как критически важную культурную проблему, как набор педагогических инструментов для учителей школы или как тема научных исследований из физиологической, когнитивной или антропологической области (Хоббс; 2007, Адамс и Хэмм; 2015).

Важным элементом также является, о каких видах СМИ идет речь. Некоторые ученые сосредотачиваются только на одном из видов СМИ. Например, на телевидении или интернет СМИ, некоторые на печатном или графическом, в то время как другие исследуют все формы обмена информацией. Некоторые ученые рассматривают медиаграмотность в первую очередь как печатную, телевидение, визуальные медиа неподвижных и движущихся изображений, цифровые медиа и все технологии, обеспечивающие передачу информации. В последнее десятилетие конвергенция во всех средствах массовой информации сделала различия между средствами массовой информации относительно несущественными по сравнению со сходством. Поэтому растет понимание того, что медиаграмотность должна быть связана со всеми формами медиа.

Некоторые рассматривают медиаграмотность в первую очередь с точки зрения повышения квалификации (Шолле и Денски;2017). Другие ученые сосредоточены на создании знаний (Сильверблатт, Элисейри; 2015). Тем не менее, другие ученые рассматривают медиаграмотность как деятельность или как политическую, социальную и культурную практику. Когда ученые говорят о медиаграмотности как о навыке, они обычно называют ее критическим мышлением, хотя этот термин, кажется, используется в качестве общей идеи для неопределенного скопления психических процессов, с помощью которых люди оспаривать сообщения в СМИ.

В ходе проведения контент анализа научной литературы мы выявлили, что большая часть литературы для средств массовой информации посвящена важности вмешательств, то есть конкретных стратегий, призванных помочь людям, особенно детям, защитить себя от потенциально вредного воздействия от воздействия средств массовой информации. Рассмотрим, что представляет собой вмешательство в медиаграмотность, после чего следует обзор литературы о естественных вмешательствах, которые были разработаны родителями в их повседневной жизни, и составлены вмешательства, которые были разработаны экспертами и формально проверены на эффективность.

Исследования в литературе по вмешательству в медиаграмотность имеют много общего. Три из этих общих черт - предположения, которые широко распространены в литературе по медийной грамотности.

Первое предположение заключается в том, что средства массовой информации постоянно оказывают все виды прямого и косвенного влияния на отдельных людей и общество. Эти влияния могут медленно вызывать эффекты когнитивного, аффективного, физиологического и поведенческого воздействия во время сообщения СМИ и постепенно накапливаться со временем путем формирования и укрепления структур знаний, убеждений и привычек.

Второе предположение состоит в том, что многие из этих естественных эффектов являются отрицательными, то есть вредными для отдельных лиц или, по крайней мере, бесполезными для человека в позитивном или конструктивном ключе.

В-третьих, предполагается, что можно создать вмешательства, которые помогут людям избежать этих негативных последствий в своей повседневной жизни.

Основываясь на этих предположениях, цель мероприятий по медиаграмотности состоит в том, чтобы нацелиться на потенциальный негативный эффект со стороны средств массовой информации и либо привить людей от такого эффекта, либо противостоять уже существующему негативному эффекту. Таким образом, вмешательства предназначены для предотвращения или устранения естественного негативного эффекта, который полностью или частично является результатом воздействия сообщений от средств массовой информации.

Исследования по литературе, посвященной влиянию медийной грамотности, демонстрируют четыре характеристики дизайна. У них есть четко идентифицированный агент, цель, лечение и ожидаемый результат (Поттер, Бирн; 2017). Согласно авторам, агент - это человек или средство доставки. Обычно это исследователь, учитель или родитель, но мероприятия по медийной грамотности также осуществляются посредством сообщений в СМИ. Цель - человек, получающий вмешательство в медиаграмотность. Наиболее распространенными целями исследований медиаграмотности являются дети, но некоторые ученые утверждают, что необходимо ориентироваться на особые группы взрослых, такие как родители, учителя и врачи (Рич, Барон; 2018). Лечение - это содержание и дизайн вмешательства. Например, некоторые ученые и практики фокусируются на обучении участников навыкам медиа-производства (Банерджи, Грин; 2017), в то время как другие пытаются создать набор критических навыков просмотра, которые могут изменить взгляд зрителя во время экспозиции. Наконец, ожидаемый результат - это некоторый аспект цели, который должен измениться в результате вмешательства. Мероприятия по медийной грамотности пытались изменить отношение, эмоции, поведение и познания человека, которые возникают в результате воздействия средств массовой информации.

Результаты и заключение

Очень обширная литература по медиаграмотности отображает самые разные идеи. Хотя оно богато креативностью, оно плохо организовано. Ученые предложили широкий спектр идей о том, как определить медиаграмотность, как ее изучать и как инструкторы могут повысить уровень медиаграмотности у своих учеников. Но было мало работы по определению, какие определения являются наиболее полезными, или по определению, какие вмешательства могут быть наиболее успешными для повышения уровня медиаграмотности людей. Поэтому важно, чтобы ученые добились прогресса в трех областях: концептуализация, исследования и обучение.

1. Концептуальный. Нужно больше обобщать идеи о медиаграмотности, чтобы двигаться к более сложной и полезной определение, которое может направлять мышление, исследования и обучение. Должен быть достаточно широким, чтобы рассматривать все средства массовой информации, а не только телевидение Необходимо учитывать не только навыки и не только знания, но и то, и другое, и как они работают. Необходимо иметь достаточно деталей, чтобы быть полезными для исследователей, планирующих исследования и инструкторы по разработке уроков

2. Исследование. Нужны более тщательно разработанные прикладные исследования, которые оценивают ценность вмешательств. Более сильная концептуальная основа и больше мета-анализа результатов. Нужно больше обобщать основные результаты исследований инструкция и больше переводить результаты исследований в практические руководства для инструкторов медиаграмотности.

Можно утверждать, что наиболее цитируемым определением медиаграмотности является «способность получать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах», которое было разработано участниками Национальной конференции лидеров по медиаграмотности в 1992 году, но даже это определение цитируется лишь в крошечной части литературы по медийной грамотности. Кроме того, это определение ограничивается навыками и игнорирует знания в качестве основы для литературы по СМИ.

Таким образом, исходным местом для рекомендаций является сортировка всех определений для выявления наиболее полезных элементов и их объединение в широкое определение, которое также достаточно подробное для руководства исследователей и преподавателей. Такое определение должно учитывать, как навыки, так и знания, а также то, как они работают вместе. Определение должно быть достаточно широким, чтобы его можно было применять ко всем средствам массовой информации и всем культурам, а также достаточно подробным, чтобы быть полезным для исследователей и преподавателей.

Подводя итоги исследования можно сказать, что научный синтез в рамках этих исследований поможет начать создавать наборы практических руководств, которые будут очень полезны для преподавателей. Согласно многим авторам необходимо больше трансляции результатов исследований в практические руководства для преподавателей медиаграмотности. Результаты отдельных исследований часто слишком сомнительны, слишком сложны и слишком обширны, чтобы быть полезными для разработчиков учебных уроков. Анализ литературы показал, что есть необходимость в тщательном изучении закономерности в большом количестве научных исследований, чтобы преодолеть двусмысленность и определить надежные результаты.

 

Список литературы:
1. А. Сильверблатт, Э. Элисейри. 2015. Словарь медиаграмотности. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд Пресс.
2. Д. Адамс, М. Хэмм. Грамотность в эпоху мультимедиа. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофер-Гордон, 2 (11), 2015. – с.132
3. Д. Бартон, М. Гамильтон. Местные грамотности: чтение и письмо в одном сообществе. Лондон: Издательство Routledge, 6 (2), 2013. – с.134
4. Д. Шолле, С. Денски. Критическая медиаграмотность: чтение, переопределение, переписывание». Нью-Йорк: Издательство Питер Лэнг, 4(13), 2017 стр. 7–31
5. Дж. Андерсон. Телевизионная грамотность и критический зритель. Нью-Йорк: Академическая пресса, 3 (12), 2017. - с.67
6. Рич Майкл, Мириам Барон. Здоровье детей в век информации: медиаобразование педиатров. Пособия «Педиатрия», №107, 2018. – стр. 156–62.
7. С. Банерджи, К. Грин. Анализ в сравнении с производством: Когнитивная и ориентационная реакция подростков на медиа вмешательства. Журнал сообщений №56, 2017. – стр. 73–94
8. У. Поттер, С. Бирн. Каковы эффекты медийной грамотности? В 20 вопросах о молодежи и СМИ, под редакцией Шарон Р. Маццарелла. Нью-Йорк: Питер Лэнг, 2017. – стр. 9
9. Хоббс, Рене. 2007. Чтение СМИ: медиаграмотность в старшей школе. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press

 

Информация об авторах

д-р филол. наук, профессор, зав. кафедрой ЮНЕСКО, международной журналистики и медиа в обществе, КазНУ имени Аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы

Doctor of Philology, Professor, the Head of Chair of UNESCO, International Journalism and Media in Society, al-Farabi Kazakh National University, Kazakhstan, Almaty

PhD студент, 2 курс, КазНУ имени Аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы

PhD student, 2 year, al-Farabi Kazakh National University, Kazakhstan, Almaty

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54436 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Лебедева Надежда Анатольевна.
Top