Достижение запланированных результатов путем технологизации процесса обучения иностранным языкам

Achieving the planned results by technologizing the process of learning foreign languages
Цитировать:
Кодиров О.О. Достижение запланированных результатов путем технологизации процесса обучения иностранным языкам // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2021. 4(82). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/11463 (дата обращения: 22.06.2021).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

 В статье рассматриваются проблемы технологизации процесса обучения иностранным языкам в условиях роста роли и престижа английского языка в мировом сообществе, достижения запланированных результатов, повышение эффективности обучения, подготовки преподавателей иностранных языков, оснащенных передовыми педагогическими технологиями.

ABSTRACT

The article discusses the problems of technologization of the process of teaching foreign languages in the context of the growing role and prestige of the English language in the world community, achieving the planned results, increasing the effectiveness of teaching, training foreign language teachers equipped with advanced pedagogical technologies.

 

Ключевые слова: Языковые навыки, аудирование, говорение, чтение, письмо, АГЧП, прогноз, результаты, технологизация, технологический процесс.  

Keywords: Language skills, listening, speaking, reading, writing, forecast, results, technologization, technological process.

 

По мере роста роли и престижа английского языка в мировом сообществе необходимо обеспечить его изучение в Узбекистане в соответствии с требованиями времени. В этом случае учащимся важно полностью овладеть каждым из четырех языковых навыков, которые играют ключевую роль в изучении английского языка. К этим навыкам относятся навыки аудирования (listening), говорения (speaking), чтения (reading) и письма (writing) (АГЧП), и эффективное овладение языком требует развития всех данных навыков. Проектирование и планирование на систематической основе посредством развития АГЧП требует подготовки учителей иностранных языков с необходимыми знаниями, навыками и компетенциями.

Таким образом, подготовка учителей иностранного языка требует решения следующих важных для системы образовательного процесса задач: обучать учителей иностранного языка категориям, правилам и методам технологизации образовательного процесса посредством развития АГЧП; формировать у них знания, навыки и умения прогнозировать и конструировать результаты учебного процесса; развивать концептуальные основы образовательных технологий - передовых идей и концепций, разработанных в современных педагогических, психологических и филологических науках; обучать будущих учителей иностранного языка умению определять цели образовательного процесса и достигать запланированные результаты посредством образовательных моделей; обучать их прогнозировать, проектировать, планировать, отслеживать и оценивать результаты образовательного процесса, обучать на регулярной основе контролю за процессом развития АГЧП у учащихся; обучать инструментам и методам рефлексивного развития.

Основная цель внедрения новых педагогических технологий в процесс обучения иностранным языкам - обеспечить достижение запланированных результатов в текущих условиях и по учебной программе, тем самым повысить эффективность обучения, подготовив преподавателей иностранных языков, оснащенных передовыми педагогическими технологиями, и с их помощью воспитать поколение профессионалов во многих отраслях социальной и экономической жизни страны, которые могут свободно говорить на иностранных языках, читать и понимать иностранную литературу. Технологический процесс предполагает планирование, разработку и применение дифференцированной – индивидуализированной, парной, групповой работы и работы всем классом, взаимодействия преподавателей с другими преподавателями и учащимися, основанных на принципах преподавания коммуникативных основ иностранного языка. Такая организация учебного процесса обеспечивает быстрое и системное общение между учителями и учениками, а также постоянный мониторинг, диагностику, экспресс-оценку и анализ уроков и текущих результатов учебного процесса и принятие оптимальных выводов по дальнейшей работе.

Обучение иностранным языкам в общеобразовательных школах предполагает проведение практических занятий, основанных на принципах гуманитарных наук, сформированных в науках философии, психологии, педагогики и филологии. При этом основной упор делается на самостоятельную учебную деятельность, учитывающую индивидуальные особенности и возможности обучающихся, четко ориентированную на самосознание и развитие независимого критического мышления. В процессе обучения иностранным языкам особое внимание должно быть уделено развитию ученика, его личности и коммуникативной компетенции. Поэтому при планировании уроков целесообразно выполнять следующие задачи: создать комфортную, благоприятную и коммуникационную среду для полноценного свободного и творческого развития обучаемого с учетом его природного интеллектуального потенциала, личности ученика, его целей, интересов, взглядов, отношения, сильных сторон и способностей. В процессе планирования и реализации образовательной технологии следует учитывать уровень знаний учащихся, их психологические и физиологические особенности. При организации учебного процесса следует принимать во внимание уровень развития каждого ученика и его способностей, помогать ему с определением уровня своих знаний и непрерывным развитием его интеллекта, контролировать и диагностировать его как личность, разрабатывать и внедрять общепедагогические технологии развития личностных качеств ученика с передовой коммуникационной компетенцией.

Коммуникативное обучение иностранным языкам означает планирование учебного процесса путем направления учеников и учителя к взаимодействию. Взаимодействие учебного процесса осуществляется следующими способами: преподаватель учит студентов критически анализировать полученные знания, работать самостоятельно, сравнивать полученные знания, вносить необходимые изменения, применять речевые знания и навыки в общении, повышать знания. В этом случае преподаватель должен быть организатором процесса обучения, консультантом и руководителем и фасилитатором.

Организация учебного процесса интерактивными методами (работа в парах, малых группах и всем классом) обеспечивает высокую активность и мотивацию ученика; в этом процессе поддерживается самостоятельная деятельность учащихся по применению полученных знаний, самовыражению и вступлению в коммуникацию с учителем и другими учащимися. На данном этапе ученик рассматривается не как пассивный участник, а как интерактивный человек, который глубоко понимает изучаемый материал, умеет применять их в речевом процессе и может делать независимые и правильные выводы. Планирование учебного процесса на практических занятиях, целью которых является обучение активному общению на иностранных языках, осуществляется посредством ряда концептуальных принципов коммуникативного подхода (CLT – Communicative language teaching) и обучения на основе заданий (TBL – Task based learning), которые признаны приоритетными в современной методике обучения иностранным языкам.

По мнению большинства ученых, эти принципы включают в себя: 1. Развитие процесса обучения с помощью АГЧП на основе конкретной темы и взаимодействия, коммуникативных упражнений и заданий, адаптированных к потребностям и способностям учащихся; 2. Индивидуальное и комплексное развитие навыков и умений в АГЧП; 3. Ориентацию процесса выполнения заданий, предусматривающих развитие самостоятельности учащихся; 4. Эффективное использование методик, учебных и наглядных пособий, раздаточных материалов и технических средств, позволяющих учащимся изучать новую лексику и повышать коммуникационные компетенции без использования родного языка в классе; 5. Учет потребностей и требований студентов и их индивидуально-психологических особенностей; 6. Обращение внимания на аутентичность информации при подготовке материалов урока, их соответствие уровню знаний конкретного класса учащихся, их интересам; 7. Обеспечение того, чтобы учащиеся использовали приобретенный языковой материал в классе и вне его; 8. Достижение критического подхода учащихся к заданиям урока; 9. Обеспечение ориентации образовательного процесса на развитие интеллектуальных и образовательных аспектов учащихся; 9. Рефлексивный анализ курса, запись достижений и недостатков. Коммуникативные навыки и компетенции, сформированные во время практического обучения, свободно могут быть использованы в реальных жизненных ситуациях.

В современных методиках обучения иностранным языкам понятие подходов к обучению (коммуникативный метод обучения, основанный на заданиях) используется в рамках концептуальных правил деятельности учителя по организации и управлению учебной деятельностью учащихся по определенной теме, направленной на оптимальное обучение. Метод обучения - это общий способ организации и управления совместной учебной деятельностью преподавателей и учащихся, обеспечивающий достижение поставленных образовательных целей. Выбор того или иного метода основывается на намеченных целях и результатах на основе следующих критериев: достижимость цели путем решения заданий; простота и удобство применения; достижение наилучшего результата. Один из главных критериев - побудить (мотивировать) студентов работать в парах или группах, обмениваться идеями и таким образом развивать коммуникационные компетенции учащихся.

Интерактивные методы предполагают активное взаимодействие преподавателя с учениками и учащихся друг с другом во всех стадиях учебного процесса с целью развить АГЧП навыков учащихся. При этом подготовка учителей иностранных языков с необходимыми знаниями, навыками и компетенциями в проектировании и планировании процесса обучения иностранным языкам на систематической основе играет немаловажную роль в достижении цели развития преподавания иностранных языков.

 

Список литературы:

  1. Bueno, A., Madrid, D., & McLaren, N. (2006). TEFL in Secondary Education. Granada: Editorial Universidad de Granada. 
  2. Flowerdew, J., Miller, L. On the Notion of Culture in Second Language Lectures. Tesol quarterly 29 (2). January 1995. La
  3. Hadfield, J. Intermediate Communicative Games. Edinburg: Addison Wesley Longman Ltd.
  4. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. Essex, England: Rearson Education Ltd., 2007. Print.
  5. Hornby, A.S. Oxford Adanced Learner’s Dictionary. China: Oxford University Press, 2005. Print.
  6. Vandergrift, L. (2003). Orchestrating Strategy Use: Toward a Model of the Skilled Second Language Listener. Language Learning, 53, 463-496. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9922.00232
  7. Widdowson, H.G. (2001). Teaching a Langugae as Communication. (12th ed.). Oxford: Oxford University Press.
  8. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 276 с.
Информация об авторах

преподаватель, Андижанский Государственный Университет, Узбекистан, г. Андижан

Teacher, Andijan State University, Uzbekistan, Andijan

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54436 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Лебедева Надежда Анатольевна.
Top