Основные виды физиогномики как средства невербального общения сквозь призму хореографии

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные виды физиогномики как элемента невербального общения, являющегося одним из основных компонентов выразительности невербальной коммуникации в хореографической композиции. Согласно мнению многих ученых в данной отрасли, развитие физиогномики у детей младшего школьного возраста является компонентом, способствующим развитию выразительности невербальных средств общения младших школьников на занятиях хореографией.

ABSTRACT

The article deals with the main types of physiognomy as an element of nonverbal communication, which is one of the main components of the expressiveness of nonverbal communication in choreographic composition. According to many scientists in this field, the development of physiognomy in primary school children is a component that contributes to the development of expressiveness of non-verbal means of communication of primary school students in choreography classes.

Ключевые слова: физиогномика, невербальное общение, хореография, хореографическая композиция.

Keywords: physiognomy, nonverbal communication, choreography, choreographic composition.

На современном этапе развития общества прослеживается тенденция более яркого выражения эмоций на лице с помощью мимики, иными словами использование физиогномики в хореографической композиции. Физиогномика — это экспрессия лица и фигуры человека, взятая безотносительно к выразительным движениям и обусловленная самим строением лица, черепа, туловища, конечностей [1, с. 86].

Основные виды физиогномики как средства невербального общения

Рассмотрев виды физиогномики, следует сделать вывод о том, что данного рода элемент невербального общения является одним из основных компонентов выразительности невербальной коммуникации в хореографической композиции. В данной связи следует отметить тот факт, что для передачи авторской идеи хореографа-постановщика воспитанники различных танцевальных студий должны иметь высокий уровень выразительности невербальных средств общения на занятиях хореографией, а также в процессе исполнения хореографической композиции, что позитивно отразится на оценке членами жюри актёрского мастерства [2].

Таким образом, развитие физиогномики у детей младшего школьного возраста является компонентом, способствующим развитию выразительности невербальных средств общения младших школьников на занятиях хореографией.

Далее следует отметить, что выразительные движения также способствуют развитию выразительности невербальных средств общения. Под выразительными движениями понимаются «широко разлитые периферические изменения, охватывающие при эмоциях весь организм...» [1, с. 86]. Следует отметить тот факт, что основные компоненты невербального поведения человека делятся на две категории: действия, содержащие эмоциональное выражение и выразительные действия. К эмоциональным действиям он относит все те невербальные действия человека, которые вызваны эмоцией и направлены на то, чтобы эту эмоцию выразить и разрядить [6]. Например, по мнению Я. Рейковского, в том случае, когда человек узнает о смерти своего родственника и начинает рыдать, падать — это выразительные движения, в том случае, когда человек надевает траурную одежду, начинает причитать — он выполняет специфические эмоциональные действия [7].

Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод о том, что функциями выразительных движений являются осведомительная – информативная и регулятивная, происходящая в результате коммуникационной деятельности – это язык коммуникации [1, с. 92].

Телодвижения, жесты рук, выражения лица тоже относят к системе паралингвистических явлений. Как пишет А.А. Леонтьев [5], систематическое исследование проблемы контакта глаз началось В. Экслайн [7] и М. Аргайлом. Мы согласно с мнением указанных выше авторов в том, что оптические особенности в коммуникативной деятельности играют важную роль, кроме того, установление контакта глазами может быть обусловлено рядом факторов, влияющих на формирование и развитие беседы людей. А.Н. Леонтьев [5], подводя итоги обзора исследований контакта глаз, подчеркивает значимость не столько статических параметров ориентировки, сколько их изменения: часто ли смотрит собеседник в глаза другому — менее важно, чем то, что он перестает это делать или, наоборот, начинает. Согласно выбранному принципу рассмотрения невербального поведения следующая система отражения — акустическая. Просодика и экстралингвистика изучаются главным образом паралингвистикой, которая рассматривает свойства голоса, не входящие в систему собственно дифференциальных, фонологических противопоставлений и замещающие сферу несловесных коммуникаций. К просодической структуре относятся явления высоты, тона, длительности, силы звука, ударения, тембра голоса. В качестве подструктуры просодической и частично экстралингвистической структуры невербального поведения выступает интонация голоса. Интонация — это ритмико-мелодическая сторона речи [1, с.94-95].

Данного рода подструктура – компонент невербального поведения человека, которая также является немаловажным фактором в коммуникативной деятельности, однако нами будет рассмотрен лишь в общем представлении, поскольку не способствует должным образом развитию выразительности невербальных средств общения детей младшего школьного возраста [4].

Сенсорные факторы оказывают непосредственное влияние на движения партнера и его поведение в хореографической композиции. Таким образом, данного рода факторы являются одним из компонентов, формирующих и развивающих выразительность невербальных средств общения детей младшего школьного возраста на занятиях хореографией [5].

Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что существует сложная взаимосвязь между невербальной и вербальными программами поведения. Рассмотрев и изучив сущность, содержание, структуру, этапы и определив уровни развития выразительности невербальных средств общения следует отметить тот факт, что данного рода понятие является масштабным, в нем наличествует глубокая сущность и универсальность в практическом применении. Благодаря формированию и развитию выразительности невербальных средств общения происходит эффективная реализация хореографической композиции [3]. Основное свойство невербального поведения личности — движение — возникает на основе кинесического компонента. Оно присуще элементам кинесической подструктуры: мимике, позе, интонации, жестам. В хореографии наличествует невербальное общение, например воспитанников студий хореографии с судейским составом на конкурсе, на концерте – со зрителем. Общение это заключается в передаче эмоций на лице, самореализации и самовыражении в танце.

Список литературы:
1. Базарова Н.П., Азбука классического танца / Н.П. Базарова, В. Мей. – Ленинград: Искусство, 1983. — 207 с.
2. Горелов, И.Н. Енгалычев, В.Ф. Безмолвный знак мысли. Рассказы о невербальной коммуникации. / И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев. - М.: Изд-во Мол. Гвардия, 1991 - 238 с.
3. Жилин, В. А. Материалы семинара - практикума «Интеграция движения, слова и музыки». / В.А. Жилин. – Екатеринбург: Изд-во Свердловск, 2006. – 105 с.
4. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. / Н.И. Жинкин. - М.: Изд-во Наука, 1982 – 340 с.
5. Леонтьев, А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения. / A.A. Леонтьев, Е.Ф. Тарасова, Ю.А. Сорокин и др. - М.: Изд-во Наука, 1977 - 284с.
6. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н.И. Шевандрин. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998. - 512 с.
7. Экслайн, В. Психология. / В. Экслайн. – Лос-Анджелес: Изд-во Института Психотерапии г. Лос-Анджелес, 2007 г. – 416 c.