PROFESSIONAL CREATIVITY OF A TEACHER AS A SUBJECT OF PSYCHOLOGICAL RESEARCH

УДК 159.9

Аннотация

В последние годы в отечественной̆ психологии возрастает интерес к вопросам оценки и формирования творческого мышления, профессиональной̆ креативности. Актуальность данной проблемы определяется изменениями, произошедшими в современной̆ России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, умение находить решения в нестандартных ситуациях, творческое отношение к действительности. В связи с этим перед образованием ставятся новые и особо важные задачи, одной из которых является воспитание и обучение, способствующее полноценному развитию личности, ее творческих устремлений, адаптации человека к различному окружению, динамично меняющейся социально-экономической ситуации. Для того, чтобы добиться данной цели, необходимо, чтобы сам педагог обладал всеми вышеназванными характеристиками творческой личности. В статье рассматривается феномен профессиональной креативности педагогов как ключевая психологическая характеристика в условиях современных социально-экономических трансформаций. Обосновывается актуальность развития творческого потенциала учителей. В работе представлен аналитический обзор ключевых зарубежных (когнитивный, психометрический, системно-личностный, латеральный) и отечественных теоретических подходов к определению сущности, структуры и детерминант креативности. На основе проведенного анализа подчеркивается синергетический и творческий характер педагогического мышления, а также обозначаются перспективные направления для дальнейшего разностороннего изучения профессиональной креативности в практических психологических исследованиях. 

Abstract

In recent years, interest in the assessment and development of creative thinking and professional creativity has been growing within the field of Russian psychology. The relevance of this issue stems from the changes that have taken place in modern Russia. Under current conditions, there is an increased demand for personal qualities such as openness to new experiences, the ability to find solutions in non-standard situations, and a creative approach to reality.

In this context, new and critically important tasks confront the education system; one such task is to provide an upbringing and education that foster the holistic development of the individual and their creative aspirations, while facilitating adaptation to diverse environments and a rapidly changing socio-economic landscape. Achieving this goal requires the teacher themselves to possess all the aforementioned characteristics of a creative personality.

The article examines the phenomenon of professional creativity of teachers as a key psychological characteristic in the context of modern socio-economic transformations. The paper presents an analytical review of key foreign (cognitive, psychometric, systemic-personal, lateral) and domestic theoretical approaches to defining the essence, structure, and determinants of creativity. Based on the analysis, the synergetic and creative nature of pedagogical thinking is emphasized, and promising directions for further versatile study of professional creativity in the practical activity of a teacher are outlined. 

Ключевые слова: креативность, профессиональная креативность педагога, творческое мышление, педагогическая деятельность, креативная компетентность, когнитивный подход, личностный подход. 

Keywords: creativity, professional creativity of a teacher, creative thinking, pedagogical activity, creative competence, cognitive approach

Введение

Креативность - одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

Цель исследования: выявление и описание психологических факторов профессиональной креативности педагогов.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

-провести теоретический анализ основных подходов к исследованию креативности в зарубежной и отечественной психологии

-изучить психологические факторы развития креативности

-выделить возможные уровни развития креативности личности

-определить понятие креативной компетентности  и профессиональной креативности педагогов

В последние годы в отечественной̆ психологии возрастает  интерес к вопросам оценки и формирования творческого мышления, профессиональной̆ креативности. Актуальность данной проблемы определяется изменениями, произошедшими в современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, умение находить решения в нестандартных ситуациях, творческое отношение к действительности. В связи с этим перед образованием ставятся новые и особо важные задачи, одной из которых является воспитание и обучение, способствующее полноценному развитию личности, ее творческих устремлений, адаптации человека к различному окружению, динамично меняющейся социально-экономической ситуации. Для того, чтобы добиться данной цели, необходимо, чтобы специалисты обладали всеми вышеназванными характеристиками творческой личности.

Креативность педагога — это отличительная черта педагогической профессии, развитие которой̆ предусматривает, с одной стороны, наличие объективных (социальных, материальных, личностных) предпосылок, условий для творчества, а с другой — развитие комплекса ключевых способностей к творческой самореализации личности

Поскольку креативность — непременный атрибут самоактуализации, она проявляется в способности во всем находить возможность для творчества. Креативные, ориентированные на творчество и самоактуализацию люди психологически готовы к инновациям в профессиональной деятельности, менее подвержены профессиональному «выгоранию». В социокультурном взаимодействии креативность выступает как необходимая составляющая. Чем выше уровень креативности личности, тем эффективнее будет ее созидательный труд

Однако обнаруживается принципиальное противоречие между имеющейся системой профессиональной подготовки кадров педагогов (ориентированной преимущественно на формирование ЗУН, алгоритмов решений, отработанных технологий) и необходимостью разработки методов, обеспечивающих становление и реализацию готовности педагога к творческому мышлению, принятию решений в ситуациях повышенной неопределенности и ответственности, т.е. развитие педагогической креативной компетентности .

Поскольку педагогическая профессия - одна из самых массовых в нашей стране, это уже показывает, что повышение креативного потенциала учителей будет во многом способствовать творческому росту населения в целом. Но существует и обратная закономерность: только креативный учитель может воспитать креативную личность. А сложная диалектика педагогического процесса и ее своеобразие кроются в том, что она одновременно и массовая, и творческая. Современная психолого-педагогическая наука достаточно основательно изучила методические и  дидактические основы и закономерности педагогической деятельности, но именно креативные, эвристические компоненты остаются пока недостаточно изученными

Все эти аспекты с особой остротой выявляют актуальность проведения исследований, посвященных  выявлению и определению различных уровней развития креативности, изучению личностных особенностей специалистов с разным уровнем креативности, определение возможных путей развития и повышения креативной компетентности педагогов

Материалы и методы

Методологической основой исследования являются современные теоретико-практические достижения психологической науки об объективных законах развития психики человека, о роли социальных и субъективных факторов в этом процессе; (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в понимании роли личностно ориентированного взаимодействия и познавательной активности в обеспечении личностного и профессионального развития  (З.М. Богуславская, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Л.М. Митина, А.Г. Рузская и др.), в понимании креативности как важнейшей составляющей личности профессионала (А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Ф. Барон, Д. Харрингтон); положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс и др.).

Методы исследования: Теоретические (анализ, обобщение, систематизация данных)

Теоретические подходы к пониманию профессиональной креативности

Обзор зарубежных теорий показывает, что процесс научного исследования креативности охватывает период с 1960-х годов до настоящего времени, в течение которых было сформулировано более ста различных описаний феномена креативности. Однако до сих пор не существует единого взгляда и мнения о  феномене, природе и структуре креативности, однозначно не обозначено, какие личностные особенности влияют на уровень развития креативности.

Накопленный к сегодняшнему дню богатейший материал дает возможность проследить некоторые общие тенденции, принципы и подходы к определению сущности креативности.

Г. Уоллес [13,115]   впервые установил хронологический поток креативного процесса, предложив следующие стадии: подготовка, инкубация, озарение и проверка идеи Данная структура и последовательность креативного процесса были приняты  научным сообществом, а также послужили образцом для многочисленных моделей креативного процесса, которые были разработаны и исследованы впоследствии.

А. Осборн [3,432] разработал структуру процесса, относящегося к генерированию множественных идей, который позднее привел к созданию метода мозгового штурма, играющего ключевую роль в ходе выдвижения разнообразных идей как части креативного процесса.

Гилфорд, описывая свою кубообразную модель структуры интеллекта впервые указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операцией: конвергенцией и дивергенцией.

Гилфорд [11,230]   выделил первоначально четыре основных параметра креативности, позднее расширив их до шести:

1)способность к обнаружению и постановке проблем

2)способность к генерированию большого числа идей

3)гибкость-способность продуцировать разнообразные идеи 4)оригинальность- способность отвечать на раздражители нестандартно 5)способность усовершенствовать объект, добавляя детали

6)способность решать проблемы, т.е способность к анализу и синтезу. Исследования Д. Гилфорда привели к развитию хорошо известных «тестов дивергентного мышления».

Э.Торранс [12,200] определял креативность как процесс чувствительности к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, определения трудности, поиска решений, выдвижения гипотез, неоднократной их проверки, и наконец, сообщения результатов. Э. Торранс опубликовал свыше тысячи научных статей о креативности и  разработал  на основе тестов Гилфорда собственные  методики для измерения креативного потенциала личности.

М. Роудс собрал и проанализировал более сорока определений креативности для того, чтобы создать первую модель креативности. Она охватывала четыре независимых переменных, включающих личность, процесс, продукт и окружающую среду (personality, process, product, press). Эта модель 4-p также внесла существенный вклад в общую фундаментальную основу исследования креативности. У. Гордон и Д. Принс разрабатывали собственный  особый метод стимулирования креативности – синектику. [3,145]   

Э. де Боно [5,320]   определял креативность как создание продукта, ранее не существовавшего в настоящем состоянии и обладающего определённой ценностью. Он считал функциональность мозга «самоструктурирующейся информационной поверхностью» и предложил латеральный способ мышления для того, чтобы использовать креативный потенциал личности максимально продуктивно и полно. Э. де Боно полагал, что латеральное или невертикальное мышление является ядром креативности, а также навыком, который можно приобрести и развить.

Т. Амабайл [1,135]  создала трехкомпонентную модель, которая объединяла такие взаимосвязанные понятия , как «внутренняя мотивация», «опыт в области исследований», «навыки креативного мышления» .

Результаты и обсуждения

Учитывая неоднозначность феномена креативности, мы видим,что диапазон точек зрения на него очень широк.  На протяжении времени к изучению креативности было использовано шесть различных подходов:

1) мистический (А. Ротенберг, К. Хаусман),

2) психо-динамический (Р. Вайсберг),

3) психометрический (Д. Гилфорд, Э.Торренс),

4) когнитивный (Д. Гилфорд, Г. Уоллес),

5) социально-личностный (Т. Амабайл, А. Маслоу)

6) интегративный (М. Чиксентмихайи, Г. Гарднер, Р. Стернберг).

В отечественной̆ психологии особый̆ вклад в исследования креативности внесли труды Д.Б. Богоявленской̆, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, а также работы таких исследователей̆, как В.Н. Дружинин, B.C. Юркевич, ЕЛ. Яковлева Е.И. Щебланова, Загорная Е.В и др. [8,10]    

В нашей̆ стране вопрос об определении креативности дополнительно усложнен использованием двух терминов и их производных: креативность и творчество, которые могут выступать и как синонимичные, и как различающиеся понятия в зависимости от контекста и/или взглядов исследователя.

В большинстве российских исследований креативность понимается как сложное психологическое явление, некоторая совокупность мыслительных и личностных особенностей, способствующих становлению и проявлению творчества (Барышева Т.А., Богоявленская Д.Б., Дружинин В.Н., Пономарев Я.А., Шадриков В.Д.) [6,7]    

Существует и противоположная точка зрения: креативность отождествляется только с максимальным уровнем развития умственных (интеллектуальных) способностей (Дьяченко О.М., Тихомиров O.K.,  Холодная М.А.,).

Некоторые ученые понимают креативность как специфическую способность, обусловленную наличием и сочетанием различных личностных качеств (Матюшкин A.M., Митина Л.М., Смирнов A.A.); общую способность по преобразованию прежнего опыта (Дружинин В.Н., Ломов Б.Ф., Карпов A.B., Пономарев Я.А.); или интегральное качество личности, объединяющее когнитивную и личностную сферы (Богоявленская Д.Б) [9,300]    

Многие исследования отмечают непременный творческий характер педагогической деятельности, педагогического мышления и их взаимосвязь (Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Корнеева E.H., Корнилова Ю.К., Сластенин  и др.). Творчество необходимо педагогу как для решения оперативных педагогических задач, связанных с возникновением непредвиденных ситуаций и обстоятельств, так и для выполнения конструктивно-проективных действий. [7,15]    

В связи с тем, что креативность в большинстве случаев находит свою практическую реализацию в определенной области деятельности, современные исследования характеризуются признанием необходимости рассмотрения креативности именно в этом контексте . Однако место и роль креативности как качественной характеристики педагогической деятельности остается не до конца раскрытой и изученной.

В целом, как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях, можно выделить два основных подхода к изучению и пониманию креативности: когнитивный и личностный.

В рамках дальнейших исследований нам кажется важным разностороннее изучение всех аспектов профессиональной креативности.

Заключение

Проведенный теоретический анализ проблемы профессиональной креативности педагогов позволяет констатировать, что данная область исследований находится на этапе активного развития. Мы убедились, что креативность не является статичным набором интеллектуальных операций, а представляет собой динамическое, многогранное качество, которое интегрирует когнитивные, личностные и мотивационные компоненты в контексте конкретной профессиональной деятельности.  Профессиональная креативность педагога выступает не только как условие успешного созидательного труда, но и как стратегический ресурс развития творческого потенциала российского образования в целом

Анализ отечественных и зарубежных концепций выявил, что, несмотря на наличие фундаментальных разработок (Г. Уоллес, Дж. Гилфорд, Э. Торранс, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев), вопрос о месте и роли креативности в структуре педагогической компетентности требует дальнейшего уточнения.

Перспективным направлением дальнейшей научной работы представляется разработка интегративной модели креативной компетентности педагога, которая учитывала бы специфику профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Амабайл Т. Креативность как способ эффективного взаимодействия / Т. Амабайл. – М. : Педагогика, 2015. – 210 с.
2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2012. – 320 с.
3. Гарднер Г. Структура мышления: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. – М. : Вильямс, 2007. – 512 с.
4. Гилфорд Дж. Природа человеческого интеллекта / Дж. Гилфорд. – М. : Питер, 2013. – 480 с.
5. Де Боно Э. Латеральное мышление / Э. де Боно. – М. : Попурри, 2019. – 384 с.
6. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2016. – 368 с.
7. Кашапов М. М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. – М. : Per Se, 2006. – 464 с.
8. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. – М. : Школа-Пресс, 2013. – 160 с.
9. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Академия, 2004. – 320 с.
10. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 2010. – 302 с.
11. Стернберг Р. Дж. Природа человеческого интеллекта / Р. Дж. Стернберг. – СПб. : Питер, 2013. – 288 с.
12. Торранс Э. П. Диагностика креативности / Э. П. Торранс. – СПб. : Речь, 2014. – 212 с.
13. Уоллес, Г. Стадии креативного процесса // Психология творчества : хрестоматия. – М. : ЧеРо, 2012. – С. 115–128.
14. Чиксентмихайи, М. Креативность: поток и психология открытия и изобретения / М. Чиксентмихайи. – М. : Карьера Пресс, 2013. – 528 с.
15. Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников / Е. И. Щебланова. – М. : МПСИ, 2014. – 264 с.

References :

1. Amabile, T. (2015). Kreativnost’ kak sposob effektivnogo vzaimodeystviya [Creativity as a way of effective interaction]. Moscow, Pedagogika Publ. (in Russ.). 
2. Bogoyavlenskaya, D. B. (2012). Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey [Psychology of creative abilities]. Moscow, Akademiya Publ. (in Russ.). 
3. Gardner, H. (2007). Struktura myshleniya: teoriya mnozhestvennogo intellekta [Frames of mind: The theory of multiple intelligences]. Moscow, Williams Publ. (in Russ.). 
4. Gilford, Dzh. (2013). Priroda chelovecheskogo intellekta [The nature of human intelligence]. Moscow, Piter Publ. (in Russ.). 
5. De Bono, E. (2019). Lateral’noye myshleniye [Lateral thinking]. Moscow, Popurri Publ. (in Russ.). 
6. Druzhinin, V. N. (2016). Psikhologiya obshchikh sposobnostey [Psychology of general abilities]. St. Petersburg, Piter Publ. (in Russ.). 
7. Kashapov, M. M. (2006). Psikhologiya tvorcheskogo myshleniya professionala [Psychology of a professional's creative thinking]. Moscow, Per Se Publ. (in Russ.). 
8. Matyushkin, A. M. (2013). Zagadki odarennosti: Problemy prakticheskoy diagnostiki [Riddles of giftedness: Problems of practical diagnostics]. Moscow, Shkola-Press Publ. (in Russ.). 
9. Mitina, L. M. (2004). Psikhologiya truda i professional’nogo razvitiya uchitelya [Psychology of labor and professional development of a teacher]. Moscow, Akademiya Publ. (in Russ.). 
10. Ponomarev, Ya. A. (2010). Psikhologiya tvorchestva [Psychology of creativity]. Moscow, Nauka Publ. (in Russ.). 
11. Sternberg, R. Dzh. (2013). Priroda chelovecheskogo intellekta [The nature of human intelligence]. St. Petersburg, Piter Publ. (in Russ.). 
12. Torrans, E. P. (2014). Diagnostika kreativnosti [Diagnostics of creativity]. St. Petersburg, Rech’ Publ. (in Russ.). 
13. Uolles, G. (2012). Stadii kreativnogo protsessa [Stages of the creative process]. In Psikhologiya tvorchestva: khrestomatiya [Psychology of creativity: reader]. Moscow, CheRo Publ., pp. 115–128. (in Russ.). 
14. Chiksentmikhayi, M. (2013). Kreativnost’: potok i psikhologiya otkrytiya i izobreteniya [Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention]. Moscow, Kar’era Press Publ. (in Russ.). 
15. Shcheblanova, E. I. (2014). Psikhologicheskaya diagnostika odarennosti shkol’nikov [Psychological diagnostics of giftedness of schoolchildren]. Moscow, MPSI Publ. (in Russ.).