Методологическая модель организации сопровождающей формы профессионального самообразования студентов вуза

АННОТАЦИЯ

Представлена актуальность организации сопровождающей формы профессионального самообразования студентов, исходя из специфики ее методологии. Определены этапы организации процесса самооборазования и сопровождающая позиция педагога.

ABSTRACT

The article presents the relevance of the organization of the accompanying form of professional self-education of students, based on the specifics of its methodology. The stages of organizing the process of self-education and the accompanying position of the teacher are defined.

Ключевые слова: Образование, самообразование, самообразовательная деятельность, сопровождающая форма, самообразования, методологическая модель, организация процесса.

Keyword: Education, self-education, self-educational activity, accompanying form, self-education, methodological model, organization of the process.

Сопровождающее самообразование является наиболее эффективным видом при профессиональной подготовке студентов вуза. Оно является способом расширения и углубления полученных в вузе профессиональных знаний, поэтому у студентов необходимо сформировать установку на самообразование, научить умению самостоятельно ориентироваться в научной информации и организации самообразования.

Образовательный процесс должен быть направлен не только на трансляцию знаний студентам, но и на обучение владением самообразовательными технологиями. Самообразование наиболее сложный вид образовательной деятельности,  так как использует приемы саморефлексии, самооценки и трансформации знаний в практическую деятельность. Методологическая модель организации сопровождающей формы профессионального самообразования студентов включает три стадии развития умений самообразования. Исследования проведенные со студентами первого курса дневной формы обучения показали, что большинство студентов находится на первой - репродуктивной стадии развития. На уровне третей - творческой работают менее 4% студентов, и около 10%  освоили промежуточную стадию.

Оценив свои результаты самообразования, большинство студентов  выявили проблемы: не знание основ организации умственного труда, методик работы с научной информацией и образовательных возможностей. 

Осознание своих возможностей необходимо студенту для самокоррекции развития и определения своих учебных планов при организации самоборазования. Студент должен реально оценивать свою обучаемость и готовность к самообразованию по  признакам активности и самостоятельности для того чтобы эффективно организовать  самообразовательную деятельность [1].

Моделирование организации  сопровождающей формы профессионального самообразования должно осуществляться на основе общих закономерностей самообразовательной деятельности и специфических факторов, характеризующих личность студента. Индивидуально-творческий подход является одним из методологических оснований для построения модели организации самообразовательной деятельности. Преимущество индивидуально-творческого подхода состоит в возможности учета условий для самореализации личности, диагностики и развития творческих возможностей при организации самообразовательного пространства.

Модель организации самообразовательной деятельности включает четыре этапа: подготовительный, планирования, применения и рефлексии. В подготовительный период используется методология   оценки потребности в самообразовании. Период планирования включает: выбор средств самообразования и сопоставление их с желаемым результатом. Методологический спектр средств самообразования широк:

• методы эмпирического исследования: наблюдения, эксперимента, индукции, аналогии, классификации;
• методы теоретического исследования: метод гипотез, дедуктивный, моделирование, формализация, как  метод уточнения содержания познания, аксиоматический метод.

Конструируется методологическая концепция вариантов реализации самообразования совместно с педагогом или тьютором, который является куратором в сопровождающей форме профессионального самообразования.  и  отслеживает его результаты.

Период применения это  использование результата поисковой деятельности, апробация применения полученной информации студентом в профессиональной деятельности. На этом этапе студент  происходит  выбор методов конструирования «самообразовательного поля» и ранжирование  их приоритетности,  с обязательной проверкой,  которая  приводит к созданию своей концепции самообразования, с последующим расширением и углублением «самообразовательного поля», связанного с объектом исследования. 

Сопровождение самообразования студента реализуется через развивающее-воспитательную (введение в разнообразные виды деятельности для развития интеллектуальных, нравственно-эмоциональных качеств личности); организационно-структурирующую (методическая проработка и инструментальное обеспечение образовательного процесса);  и координирующую (взаимосвязь самих форм обучения) функции.

Вид самообразования студентов зависит от формы организации обучения:

• лекция - активное слушание и конспектирование лекций, работа с учебной и научной литературой в контексте лекции;
• семинар - работа с литературой по теме семинара, написание опорных дидактических материалов, ведение записей и обсуждение выступлений;
• практическое занятие - работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к практике, поиск правильных и точных решений;
• самостоятельная работа - анализ проблемной ситуации, выбор средств и методов решения, получение новой информации, подготовка доклада и реферата [2, 189].

Самостоятельная работа это самостоятельная организационная форма обучения. Организация ее результативного процесса состоит: мотивированность учебного задания, перечень конкретных вопросов для самостоятельного изучения, список рекомендуемых источников и  методические рекомендации, определение преподавателем форм отчетности и критериев оценки.

Рефлексия дает ситуативный анализ самообразовательной деятельности и строится на единстве процессов деятельности и сознания. На этапе рефлексии функция сопровождения состоит в определении уровня сформированности самообразовательной деятельности. В качестве критерия можно выбрать можно готовность к самообразованию.

Самообразовательная деятельность имеет целостный, методологический характер, особое место в ее структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения. На основе методологической модели организации профессионального самообразования студент может продолжает искать более эффективные методы профессионального самообразования. Потому что, обладая устойчивыми навыками самообразования  он будет выполнять самосозидательную работу на протяжении всей своей жизни.

Список литературы:
1. Воронцов Г.А. Труд студента: ступени успеха на пути к диплому https://studref.com/525728/prochie/trud_studenta_stupeni_uspeha_na_puti_k_diplomu) (дата обращения 05.06.2020).
2. Тулькибаева Н. Н., Медведев И. Ф. Руководство самообразованием студентов. СПб. : Астерион, 2012. 359 с.