Проблема диагностирования компетентностей курсантов, заданных ФГОС и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников

Образовательный процесс в училище представляет собой целенаправленную и планомерную деятельность руководящего, преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и курсантов, направленную на подготовку офицеров и сержантов по установленным специальностям. Основной целью образовательного процесса является формирование у курсантов готовности к военно-профессиональной деятельности по должностному предназначению. Под готовностью к военно-профессиональной деятельности выпускника принято понимать интегральное состояние, включающее мотивационную готовность к службе на офицерских или сержантских должностях и профессиональную подготовленность. Требования к уровню развития личностных и профессиональных качеств выпускника училища, обеспечивающие готовность к деятельности, определены государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и Квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке как по линии мировоззрения, нравственности, воспитанности, так и по линии профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций. Качественное выполнение этих требований является необходимым и достаточным условием успешного выполнения должностных обязанностей на первичных должностях.

Переход на ФГОС ВПО поставил перед военным образованием сложную задачу, обеспечивающую получение образовательного результата (формирования общекультурных и профессиональных компетенций).

Первой частью этой задачи является применение современных образовательных технологий для формирования у обучающихся требуемых компетенций. Так как единая точка зрения на педагогические технологии в педагогике и руководящих документах отсутствует, на кафедре принято прагматичное определение образовательной технологии, на основании которой возможно её проектирование.

Образовательная технология – комплекс, состоящий из модели исходного состояния курсанта, планируемых результатов обучения, содержания обучения адекватного планируемым результатам, средств контроля текущего уровня подготовленности, материально-технических ресурсов, педагогических методов, гарантирующих освоение всеми или подавляющим большинством курсантов запланированных компетенций, знаний, умений и навыков в установленные сроки и оптимальных затратах ресурсов.

На кафедре разработаны и внедрены следующие образовательные технологии:

1 Для дисциплин общепрофессионального цикла – компетентностная военно-профессиональная технология преподавания дисциплины – технология, обеспечивающая формирование у курсантов значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности компетентностей, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по должностному предназначению на должностях офицерского (сержантского) состава.

2 Для специальных дисциплин – компетентностная военно-ориентированная технология преподавания дисциплины – технология, обеспечивающая формирование у курсантов знаний, умений и компетентностей, обеспечивающих их качественное обучение по дисциплинам-потребителям в училище, а также позволяющих самостоятельно осваивать новые средства связи и автоматизации.

3. Для практик – практико-ориентированная технология преподавания практики – технология, обеспечивающая формирование у курсантов значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по должностному предназначению на должностях офицерского (сержантского) состава.

Второй частью этой задачи является переход от традиционного оценивания знаний к педагогическим измерениям, основанным на педагогическом тестировании и рейтинговой интерпретации результатов образовательной деятельности курсантов. Традиционные формы контроля результатов обучения по учебным дисциплинам (устная и практическая) не отражают реальной картины подготовки выпускников, поскольку не дают возможности обнаруживать сформированность или несформированность военно-профессиональных качеств выпускника и его готовности к самостоятельной деятельности. Это приводит к тому, что выпускник, получивший высокие оценки по учебным дисциплинам часто не полностью готов к профессиональной деятельности, поскольку полученные знания и умения не сложились в общую концепцию компетентного военного профессионала. Поэтому необходим переход от традиционного оценивания знаний к педагогическим измерениям, основанных на педагогическом тестировании и рейтинговой интерпретации результатов образовательной деятельности курсантов.

В настоящее время все виды контроля результатов обучения на кафедре реализуются в трех основных формах проведения: устный контроль, письменный (практический) контроль и контроль в форме педагогического тестирования. Приоритет отдается педагогическому тестированию.

В целях формирования единого подхода к применению педагогического тестирования на кафедре разработано Положение о компьютерном педагогическом тестировании результатов обучения курсантов, созданы Банки тестовых заданий, состоящие из тестовых заданий в пяти формах и трех градаций сложности и разработаны рекомендации по применению тестирования на различных видах занятий и контроля.

Третьей частью – диагностирование междисциплинарных, интегративных (надпредметных) знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых выпускникам в военно-профессиональной деятельности на сержантских и офицерских должностях. С оценкой уровня сформированности компетенций всё обстоит сложнее. В рамках традиционной образовательной парадигмы накоплен преимущественно опыт оценки знаний (уровня усвоения учебных дисциплин). В редких случаях оценке подлежали умения и доведённые до автоматизма навыки (выполнение нормативов и учебных задач). Оценка компетенций – новая для вузовской системы задача, которую невозможно решить лишь с помощью традиционных методов контроля и инструментов оценки. Кроме того, общепринятых методических установок оценки компетенций на данный момент не сформировано.

На наш взгляд основными проблемами диагностирования компетентностей курсантов, заданных ФГОС и Квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников являются:

• отсутствие или несвоевременность разработки руководящих документов;
• недостаточная полнота основополагающих документов по образовательной и методической деятельности;
• нет однозначного понимания как заказчиком так и преподавательским составом терминов «компетенция» и компетентность;
• отдельные компетенции сформулированы так, что возникают проблемы по их реализации и контролю уровня сформированности;
• не определен порядок определения уровня сформированности компетенций, заданных ФГОС и КТ.

При реализации компетентностной модели выпускника очевидно, что результаты обучения нельзя сводить лишь к сумме результатов обучения по отдельным дисциплинам. Компетентность не сводится к набору компетенций и не является суммой знаний, умений и навыков, так как включает в себя еще и мотивационную, социальную и поведенческую составляющие. Она характеризует интегрированные качества выпускников вуза, т. е. результат обучения, создание фондов оценочных средств, позволяющих проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.