Системный поход к формированию познавательных интересов детей дошкольного возраста средствами поисково-исследовательской деятельности

АННОТАЦИЯ

В статье проведен анализ теоретических аспектов формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста, раскрыты особенности применения системного подхода к организации поисково-исследовательской деятельности как средства их развития.

ABSTRACT

The article analyzes the theoretical aspects of the formation of cognitive interests in preschool children, reveals the features of the application of the system approach to the organization of search and research activities as a means of their development.

Ключевые  слова: познавательная активность, познавательный интерес, развивающая среда, поисково-исследовательская деятельность.

Keywords: cognitive activity, cognitive interest, developing environment, search and research activity.

Основа современных психолого-педагогических наук в том, что личностный уровень развития человека определяется его активностью. Проблему формирования жизненно компетентной, личности, с приобретенным опытом, который помогает ей на уровне своих возрастных возможностей решать различные проблемы, в необычных условиях действовать адекватно, принимать сознательные решения в ситуации выбора, реализовать собственные потребности и интересы, определяет компетентностный подход, которым сейчас руководствуются в условиях введения ФГОС. В то же время в практике работы дошкольных учреждений можно наблюдать чрезмерную интеллектуализацию образовательного процесса, направленность на усвоение детьми готовых знаний, умений и навыков. Поэтому со всей остротой выступает проблема оптимизации познавательной деятельности дошкольников, преобразование жизни маленького ребенка на ежедневную радость открытия тайн окружающей среды. Это побуждает к поиску эффективных способов развития познавательных интересов дошкольников, а также предотвращению интеллектуальной пассивности 5-6-летних детей. Необходимым атрибутом современного дошкольного образования должно стать смещение акцентов с активности взрослого на активность ребенка.

В основе современных исследований познавательного интереса лежат труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Смирнова, Б. Тепловой, В. Мясищева, Л. Занкова, Д. Узнадзе, С. Щукиной и других известных педагогов и психологов.

Обобщение данных психолого-педагогических исследований по проблеме формирования познавательного интереса дало основание рассматривать интерес как выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к людям, предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, имеющим для нее жизненное значение; как проявление эмоциональной и мыслительной активности, как своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, как структуру, состоящую из доминирующих потребностей, как отношение человека к миру. Таким образом, психологическое понятие «интерес» характеризуется многогранностью своего содержания, форм проявления и роли для становления и жизнедеятельности личности.

Так, исследователи (В. Мясищев, С. Костюк) отмечают, что интерес - это активное познавательное отношение человека к миру. Интерес и познание тесно связаны между собой, и если познание в какой-то мере возможно без интереса, то интерес возникает, активизируется, развивается и исчезает при условии способности человека к познанию и вследствие него.

И. Щукина выделяет в познавательном интересе его эмоциональную окрашенность, интеллектуальную направленность, волевые действия [2].

В каждом подходе утвердилось понятие «познавательный интерес», которое употребляется в значении интереса к овладению любой новой информацией, в том числе - к обучению. Поэтому правомерно назвать познавательный интерес особым видом интересов, который, по выражению К. Ушинского, является интересом, полным содержания.

Как отмечают Г. Люблинская, М. Поддьяков, И. Щукина интересы развиваются и углубляются в соответствии с возрастными возможностями познания окружающей действительности.

Таким образом, перед современными теоретиками и практиками встает важный вопрос, как же заставить ребенка находиться в постоянном поиске, что исследовать, над чем экспериментировать. Обеспечить это сможет разумное сочетание различных видов деятельности, среди которых особое место занимает поисково-исследовательская.

Учитывая необходимость разнообразия форм жизнедеятельности как характерного признака педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения на современном этапе, мы поставили цель осветить особенности применение системного подхода к организации поисково-исследовательской деятельности. Считаем целесообразным организовывать и проводить ее в три этапа:

I этап - подготовительный,

II этап - собственно поисково-исследовательская деятельность,

III этап - интерпретация результатов на другие виды деятельности в видоизмененных условиях.

Дошкольников всегда привлекают объекты и явления природы. Поэтому на первом этапе важно, прежде всего, подобрать интересный материал, доступный для детского восприятия и экспериментирования. Наряду с природными объектами, находящимися в условиях своего существования и удовлетворяющими познавательные интересы детей, целесообразно специально создавать предметную среду, которая бы стимулировала детскую любознательность.

В каждой группе детского сада следует оборудовать свою мини-лабораторию, своеобразный исследовательский центр, в котором могут храниться различные материалы и оборудование. Например, лабораторная посуда, образцы песка, глины, камней, грунта, зерна различных культур, песочные часы, микроскоп, весы, магнитики и т.п. В лабораториях необходимо создать атмосферу любопытства и таинственности, чтобы у детей не пропало желание искать ответ на вопрос. Это создаст предпосылки для эффективной организации поисково-исследовательской деятельности.

В то же время детей необходимо готовить к поисковой деятельности. Педагогу нужно учесть, что знание как результат самостоятельного «открытия» ребенка формируются на знаниях предварительно усвоенных.

При переходе ко второму этапу важно, чтобы действовала система работы по организации и проведению детского экспериментирования, которая основывалась бы на применении различных тактик взаимодействия воспитателя и ребенка. Учитывая что становление познавательной активности происходит по-разному на разных возрастных этапах (в младшем возрасте ребенок обращается с вопросом «почему?» к взрослому, а старший дошкольник этот вопрос задает себе), то и характер взаимодействия взрослого с воспитанниками разного возраста тоже должно быть разным.

Несложные опыты проводятся во время непосредственной образовательной деятельности, экскурсий, прогулок, целевых прогулок по природе, во время работы в уголке леса, сада, огорода с целью закрепления, систематизации и обобщения знаний детей. Собственно исследовательскую деятельность следует начинать с анализа природных явлений в связи с теми вопросами, которые возникают у детей. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, важно, чтобы каждая из названных тем несла ребенку множество открытий, сделанных им самостоятельно, чтобы ребенок углубился мысленно в какую-то деталь, сосредоточил на ней все свое внимание, забыл обо всем другом. В результате формируется познавательная задача, как правило, проблемная, выдвигаются предположения [4].

Уже сама тематика поисково-исследовательской деятельности, например: «Лучи солнца играют в капле росы», «Путешествие капли воды», «Для чего цветам солнце», «Куда прячутся от непогоды бабочки», «Волшебное перышко», «Как путешествует дождевой червь» должна вызывать интерес у детей и настраивать на интересные исследования.

Особое влияние на появление интереса у дошкольников имеет использование игровых форм проведения опытов с участием различных героев: Светлячка, тетушки Природы, дяди Ветра, Капитошки, Волшебника-невидимки, Сороки- белобокий, Волшебного царя подземелья и др.

Интересным и полезным методом, в процессе исследовательской работы, является художественное слово, а именно: чтение художественной литературы, рассказывание сказок, легенд, пословиц, которые возбуждают познавательные интересы ребенка, способствуют развитию их любознательности; загадывания загадок, использование игровых приемов - получения писем-жалоб от жителей сада, леса, огорода. Читая их, дети задумываются над тем, как помочь живому существу, как нужно беречь и охранять природу, чтобы сохранить ее в целом.

Осознанному усвоению знаний способствует включение элементов опытов в интеллектуальные и дидактические игры экологического направления: «Послушай сердце дерева», «Кому нужен дуб», «Зимние тайны (под снегом зеленеет)», «Экологическая этика».

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов на основе анализа полученных результатов. В ходе исследований не следует спешить делать выводы. Необходимо внимательно всех выслушать, если дети делают неправильные или недостаточно четкие выводы, помочь осознать противоречия, которые возникли.

Таким образом, развитие познавательных интересов детей зависит от умения воспитателя создать дидактические и организационные условия в процессе обучения дошкольников. Для этого необходимо обеспечить продуктивное содержание развивающей предметно-пространственной среды, системный подход к организации активной познавательной деятельности детей на основе использования эффективных форм, средств и методов нестандартного типа для развития и стимулирования познавательных интересов, учета индивидуальности каждого воспитанника и предоставление ему права реализации собственной инициативы.

Список литературы:
1. Лохвицкая Л.В. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях [Электронный Ресурс] / Л. В. Лохвицкая. - Режим доступа:
1. http://www.nbuv.gov.ua/PORTAL/Soc_Gum/vkmu/2010_1/Lohvitska.pdf
2. Лысенко Н.В. Теория и практика экологического образования: дошкольник-педагог. Учебно-методическое пособие для вузов. / Н.В.Лысенко. - М .: Издательский дом «Слово», 2009. - 400 с.
3. Методика ознакомления детей с природой: Хрестоматия / [составитель Н.М. Горопаха.]. - М .: Издательский Дом «Слово», 2012. - 432 С.
4. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. / В.А. Сухомлинский. - М .: Просвещение, 1971.