Повышение эффективности планирования учебного процесса на медицинском факультете университета

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу повышения эффективности планирования учебного процесса на медицинском факультете университета. В исследовании сделан анализ факторов, влияющих на успешное освоение студентами учебного материала, позволяющих повысить мотивацию, чувство уверенности, планирование учебной деятельности, проведения самоанализа. Рассматривается преимущество интерактивного подхода, способствующего формированию как индивидуальных форм обучения, так и получению обратной связи внутри учебной группы.

ABSTRACT

The article is devoted to the issue of effectiveness of educational process planning at University medical department. In research the analysis of factors is carried out that influence students’ successful learning of materials which allow them to increase their motivation, sense of confidence, planning of educational activities and conducting self-analysis. The advantage of the interactive approach is considered which contributes to the formation of both individual forms of education, and getting the feedback within the training group.

Стремительные изменения, происходящие в современной жизни, часто приводят к тому, что система высшего образования сталкивается с множеством проблем. В связи с этим, исследования для определения полезных и эффективных методов обучения являются одной из важнейших потребностей нашего времени. Университет является не только местом для обучения, но и творческим пространством, где должны прорастать новые идеи, взаимодействовать творческие личности, создавая видения новых реалий. Именно поэтому качество получения знаний как основного продукта, ожидаемого от системы современного образования, имеет большое значение [5].

В традиционной системе образования учебный процесс ориентирован на учителя, а потребности и интересы учащихся не всегда рассматриваются. Это как раз та область, которая нуждается в постепенной коррекции. Не секрет, что большое количество выпускников не чувствуют себя готовыми к работе в связанных с обучением областях. Часто это объясняется тем, что студенты не мотивированы в достаточной степени, а стремятся просто «выжить»  или учиться только формально, чтобы получить максимально возможные оценки. Улучшая  качество преподавания можно помочь учащимся подвергнуть сомнению эту в какой-то мере инфантильную модель поведения и мотивировать их учиться, ставя их в ситуацию, когда преподавание и обучение - это совместный процесс с обязанностями как студента, так и учителя, способствующий успеху. Поэтому преподавателю полезно было бы вовлекать студентов в процесс совместных обсуждений, который подвергал бы сомнению их предвзятые идеи и модели того, как работает мир, чтобы они могли достичь более высокого уровня понимания. Конечно, в то же время, это должно быть встроено в образовательный процесс и сбалансировано таким образом, чтобы не навязывать какую-либо определенную точку зрения, а побуждать студента к осмыслению определенных вопросов [4].

Также имеет огромное значение повышение роли практических занятий,  в рамках которых студентам разрешено принимать роли в проекте и, следовательно, глубоко заниматься процессом разработки какого-либо решения, потому что, как мы все знаем, лекция, не имеющая «обратной связи», потеряла свою эффективность. Ученики должны сталкиваться на практике с проблемами, которые, по их мнению, важны. Проблемно-ориентированный подход не только увеличивает развитие критического мышления, но и способствует интересу к обучению. Этому также может способствовать назначение «помощников» в обучающейся группе из числа наиболее активных и целеустремленных студентов, которые, как правило, присутствуют на каждом курсе. Если бы каждый профессор мог посещать многолюдные аудитории с двумя или тремя «помощниками», они могли бы разделить ее на несколько групп и проводить более практичную совместную работу [1].

Наличие успешного и эффективного обучения, которое обеспечивает долгосрочный процесс образования студентов, требует целого комплекса действий воспитательного и обучающего характера и определенного отношения со стороны учителя.

Что же входит в понимание успешного учителя? Прежде всего, если преподаватели сами осознают себя как неотъемлемую часть университета, гордятся своей работой и определяют своей целью подготовку высокообразованных студентов с высоким уровнем научного анализа и экспертизы, то и учащиеся, попадая в такую среду, будут и сами стремиться к высоким стандартам. Таким образом именно мы, преподаватели, создаем «питательную» среду, способствующую достижению поставленной цели. Затем, важным моментом является демонстрирование заинтересованности в учениках и доверия к их способностям [6].

Когда человек начинает учиться, в соответствии с теорией надежды, он должен чувствовать, что это важное обучение и полагать, что он добьется успеха. Поскольку чувство успешности побуждает людей учиться, то роль учителя в этом смысле трудно переоценить. Можно с уверенностью сказать что интерес к молодежи, доверие к способностям учащихся и уважение являются важными мотивационными факторами для студентов [2].

Преподаватель должен иметь целостную и систематическую точку зрения, которая ясно очерчивает позицию преподаваемого предмета в общем поле. Будучи заинтересованным в области своего преподавания, учитель обязан уделять время дальнейшему изучению своего предмета, регулярно обновлять информацию, знакомиться с новейшими научными разработками и публикациями своих коллег для того чтобы иметь наиболее полную научную картину происходящего в его области, что, в свою очередь, так же оказывает эффективное влияние на студентов [3].

Успешный преподаватель должен сосредоточиться на психических различиях, интересе, эмоциональной стабильности, практическом опыте и научном уровне студентов в обучении. Планирование учебной программы группы включает подготовку, эффективное использование контента обучения и оценки обучения. Самая важная роль учителей - это планирование и контроль учебного процесса для студентов, чтобы они могли достичь всестороннего обучения. Тот факт, что многие учителя не имеют заранее определенного плана о том, как преподавать является одной из причин отсутствия творчества в преподавании [8].

Например, в начале занятия со студентами было бы полезным остановиться на наиболее значимых моментах последней пройденной темы, и если возможно, «создать новый урок на предыдущем», то есть посвятить несколько минут «введению в сознание» новой темы. Нужно поощрять студентов к творческому мышлению. Например, после раскрытия темы поставить задачу перед студентами, оставив некоторые моменты нераскрытыми и дав только некоторые намеки, спросить их, какой шаг должен последовать для улучшения ситуации и «спровоцировать» совместное обсуждение проблемы между студентами. Такие обсуждения полезны для выявления сильных и слабых сторон учащихся и их оценки чтобы превратить слабые места в сильные стороны [7].

Автор данной статьи совершенно убежден в необходимости документирования учебного опыта преподавателями. Например, иметь журнал, в который заносить информацию после каждого класса, записывая каждую успешную стратегию, которая в тот день была высоко оценена студентами. Преподаватели в любой области знания должны быть знакомы с исследовательской литературой по эффективной педагогике.

Исследования Кнаппера указывают на то, что лучшие идеи для эффективного обучения включают в себя: методы преподавания, которые фокусируются на деятельности учащихся и выполнении задач, а не только на приобретении фактов; возможности для значимого личного взаимодействия между студентами и преподавателями; более аутентичные методы оценки, выполнение стресс - задач в ситуациях, приближенных к настоящим, предпочтительно включая элементы оценки сверстников и самооценки; поощрение учащихся к размышлению о том, как они учатся. «Наиболее интересная и влиятельная линия исследований за последние 25 лет была сосредоточена на фактах, способствующих развитию когнитивных навыков у студентов, а не просто приобретении информации, которая обычно измеряется традиционной экзаменационной или тестовой практикой. Важно приобретение навыков решения проблем, критического мышления, что как раз и является результатом «глубокого» обучения» [9, p.54] . Вообще, обучение должно иметь некоторые концептуальные основы, в том смысле, что причина, по которой мы осуществляем преподавательский процесс, определенным образом должна быть очевидна и понятна и обучающий подход в целом должен быть доступен для воспроизведения другими преподавателями, потому что есть понимание подхода к обучению конкретного преподавателя. И обучение должно включать непрерывную оценку самого процесса и его результатов для понимания эффективности данного подхода. Поэтому каждый преподаватель должен задать себе эти вопросы:

1. Как повысить мотивацию учащихся?

2. Как помочь студентам чувствовать себя уверенно в решении проблем?

3. Как научить студентов планировать свою учебную деятельность?

4. Как помочь им выполнить самооценку в конце каждого занятия?

5.Как мотивировать студентов к их будущей работе?

6. Как я (преподаватель) могу осуществить обратную связь со студентами и проинформировать их об их индивидуальном обучении?

Ответы на эти (и возможно другие вопросы) приходиться ставить преподавателям высшей школы. В данной статье сделан анализ учебного процесса на медицинском факультете университета за последние три года. Анализу подвергалась информация, полученная от студентов после завершения ими цикла психиатрии и наркологии. Всего в данной работе принимали участие 63 студента пятого курса.

На мотивацию студентов к освоению учебного материала влияла выбранная медицинская специальность, по которой студенты предполагали проходить специализацию после получения диплома, а так же возможность участвовать в лечебном процессе, принимать участие во врачебных обходах, обсуждая проблемы определенных пациентов и видеть результаты лечебного процесса. Студенты повышали свою уверенность в решении проблем диагностики и выбора тактики лечения, осваивая стандарты лечения, применяемые в психиатрии, а также используя уже в учебном процессе клинические шкалы и методы психологического обследования, получая объективный инструмент выявления симптомов психической патологии. Планированию учебной деятельности помогало курирование каждым студентом одного или двух пациентов, что позволяло кроме учебного материала, концентрировать свое внимание на психопатологии данных пациентов. Контролю полученных знаний и практических навыков построения общения с пациентами, страдающими психическими расстройствами, помогало разделение каждого занятия на три составляющих. Начало занятия посвящалось тест - контролю знаний, полученных накануне, что позволяло получить обратную связь по усвоению материала. Основное время занятия отводилось освоению текущей темы. Завершалось занятие подведением итогов и обсуждением предстоящей темы, с необходимыми пояснениями и вопросами, что позволяло психологически подготовить и мотивировать студентов к подготовке новой темы. Независимо от предполагаемого выбора медицинской специальности повысить мотивацию к будущей профессии врача позволяло обсуждение взаимосвязи всех полученных знаний за годы обучения в медицинском вузе. На примере психиатрии студенты соглашались, что знания, полученные на кафедре психиатрии, найдут свое применение в любой области медицины. Также обсуждались вопросы условного разделения врачей на практиков и теоретиков, что позволяло увидеть перспективы совмещения этих двух направлений. Приверженность интерактивной модели проведения занятий позволяла проводить их в форме диалога, вовлекая всех участников учебного процесса как в теоретические дискуссии, так и позволяя студентам проводить совместное обсуждение курируемых ими пациентов. Уделяя внимание индивидуальным методам обучения, студентам рекомендовался дополнительный список литературы по психиатрии и наркологии, база учебных видеофильмов и возможность посещения учебной базы дополнительно, после завершения учебного цикла на кафедре.

Итак, есть все основания полагать, что организация обучения непосредственным образом влияет на процессы и результаты обучения учащихся. В настоящее время существует понимание этических и других многоплановых проблем в работе со студентами и, что очень важно, осознается необходимость документирования и оценивания преподавательского процесса. Хотя, все еще существуют методы преподавания, которые нуждаются в анализе и усовершенствовании, поскольку преподавание остается подавляющим образом дидактичным и зависит от традиционных лекций, методы оценки часто тривиальны и недостоверны, а развитие учебной программы слишком сильно зависит от дисциплинарной традиции и интересов конкретного факультета.