Международный
научный журнал

Диагностика готовности к школе в контексте оценки эффективности образовательной программы


Diagnostics of readiness to school in framework of estimation of quality of preschool education

Цитировать:
Андерсон М.Н. Диагностика готовности к школе в контексте оценки эффективности образовательной программы // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 5(35). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4783 (дата обращения: 08.12.2019).
 
Прочитать статью:

Keywords: preschool education, school readiness, effectiveness, educational program

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлены результаты исследования, направленного на диагностику готовности к школе воспитанников частной дошкольной организации «ЛЭДС». Основной целью данного исследования была оценка эффективности программы дошкольного образования, направленной на подготовку к школе воспитанников данной организации. Содержание статьи отражает оценку исследуемого явления по основным критериям.

ABSTRACT

This article presents the results of a study aimed at the diagnosis of school readiness of the pupils of the private preschool organization "LADS". The main purpose of this study was to assess the effectiveness of preschool programs focused on school readiness of the pupils of this organization. The content of the article reflects the assessment of the investigated phenomena according to the main criteria.

 

Подчеркивая роль начальной школы для формирования ключевых компетенций, необходимо учитывать предшествующую работу в данном направлении. Формирование ключевых и личностных компетенций является одной из приоритетных задач реализации требований к содержанию и результатам дошкольного образования [4,5]. Таким образом, детский сад является структурой, которая обеспечивает качественный уровень компетенции школьника.

Современным родителям предлагают огромный выбор образовательно-воспитательных программ, как на базе государственных, так и на базе частных ДОУ. «Безотрывное» обучение, частичное развитие, специализированные кружки и сады с углублённым изучением языков – такое количество предложений затрудняет выбор. Важным становится и тот факт, что государственные реформы образования, стимулирование учреждений к созданию собственных развивающих программ, наличие дополнительных кружков, элективов, факультативов на базе ГБДОУ, сотрудничество с зарубежными организациями, делают государственные детские сады достаточно конкурентоспособными. Престиж частных детских садов значительно зависит от эффективности программы дошкольного образования [3]. Данное исследование проводилось по заказу частного детского сада «ЛЭДС» и представляло собой диагностику эффективности программы дошкольного образования, направленной на подготовку к школе воспитанников данного учреждения. Целью исследования было доказать клиентам рентабельность их затрат на подготовку детей.

В исследовании принимало участие 36 респондентов – воспитанников подготовительных групп данного дошкольного учреждения. В качестве предмета исследования выступали такие критерии готовности, как речевое развитие, линейное и структурное визуальное мышление, понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, кратковременная память, внимательность, тревожность, энергия и настроение.

Критерий готовности Речевое развитие определяется суммой результатов методик – «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)». В частном детском саду 5,6% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично», что означает высокий уровень речевого развития, большой словарный запас, отличную речевую активность; 50,0% - в зоне «Хорошо», что означает хороший уровень речевого развития, большой словарный запас, хорошую речевую активность; 44,4% - в зоне «Средне», что может означать избирательное знание или среднее речевое развитие [1]. Зоны Задержки и Слабого речевого развития в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности Визуальное мышление определяется по тесту Равена в 2-х вариантах линейное и структурное. По показателю Визуальное мышление линейное в частном детском саду 38,9% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично и Хорошо», что означает самостоятельность и спонтанность использования ребёнком наглядного вспомогательного материала, способности осознанного использования его при возникновении затруднений в обучении; 61,1% - в зоне «Средне», что означает способность ребёнка лучше усваивать, понимать и использовать материал, представленный наглядно [2]. Это дополняет картину восприятия (не мешает и не искажает картину), при этом, самостоятельное использование ограничено; зоны значительного нарушения и слабого развития линейного визуального мышления в группе частного детского сада не обнаружено.

Визуальное мышление структурное в частном детском саду 83,3% от общего числа детей показали развитие в зоне «Хорошо» и 16,7% - в зоне «Средне». Зон отличного, слабого и развития со значительными нарушениями структурного визуального мышления в группе частного детского сада не обнаружено. Интерпретация зон развития соответствуют зонам визуального линейного мышления.

Критерий готовности Понятийное интуитивное мышление определяется суммой результатов методик – «Интуитивный речевой анализ-синтез» и «Интуитивный визуальный анализ-синтез». В частном детском саду 72,2% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично и Хорошо», что означает отличное умение ребёнка пользоваться личным опытом при обучении; 27,8% - в зоне «Средне», что означает среднюю способность опираться в обучении на личный опыт [1]. Зон I и II, когда понятийное интуитивное мышление не превышает слабого уровня развития, в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности понятийное логическое мышление определяется суммой результатов методик – «Речевые аналогии» и «Визуальные аналогии». В частном детском саду 100% от общего числа детей показали развитие в зоне «Средне, Отлично и Хорошо», что означает способность ребёнка чувствовать и понимать смысл закономерностей при обучении. Зон I и II, когда понятийное логическое мышление не превышает слабый уровень развития, в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности понятийное речевое мышление определяется суммой результатов методик – «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации» и «Речевые аналогии». В частном детском саду 11,1% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично»; 55,6% в зоне «Хорошо»; 33,3% - в зоне «Средне». Зон слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности понятийное образное мышление определяется суммой результатов методик – «Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации» и «Визуальные аналогии» [4], [5]. 66,7% от общего числа детей показали развитие в зоне «Хорошо», что означает хорошее развитие образного мышления; 33,3% - в зоне «Средне». Зон отличного, слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено. По каждой методике проводился качественный анализ на выявление типа доминирующего мышления каждого ребёнка.

Критерий готовности абстрактное мышление определяется по результату методики «Абстрактное мышление» [4]. В частном детском саду 11,1% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично»; - 27,8% в зоне «Хорошо»; - 61,1% - в зоне «Средне». Зон слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено. По методике проводился качественный анализ показателей.

Критерий готовности скорость переработки информации определяется по результату теста Тулуз-Пьерона [4], [5]. В частном детском саду 11,1% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично»; - 50,0% в зоне «Хорошо»; - 38,9% - в зоне «Средне». Зон слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено. По методике проводился качественный анализ и совместная интерпретация с показателями памяти и мышления для каждого ребёнка.

Критерий готовности внимательность определяется по результату теста Тулуз-Пьерона. В частном детском саду 22% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично»; - 33% в зоне «Хорошо»; - 44% - в зоне «Средне». Зон слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности зрительно-моторная координация определяется по Гештальт-тесту Бендера. В частном детском саду 5,6% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично», что означает высокий уровень развития зрительно-моторной координации; - 66,7% в зоне «Хорошо»; - 22,2% - в зоне «Средне»; - 5,6% - в зоне «Слабо». Зона патологического развития, когда нарушения зрительно-моторной координации значительны, в группе частного детского сада не обнаружена.

Критерий готовности кратковременная речевая память определяется по результату методики «Кратковременная речевая память». В частном детском саду 27,8% от общего числа детей показали развитие в зоне «Отлично»; - 61,1% в зоне «Хорошо»; - 11,1% - в зоне «Средне». Зон слабого и патологического развития в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности кратковременная зрительная память определяется по результату методики «Кратковременная зрительная память». В частном детском саду 94,4% от общего числа детей показали развитие в зоне хорошего и отличного, что означает высокий уровень развития структурной зрительной памяти; - 5,6% - в зоне «Средне», что означает наличие простой, ассоциативной памяти [1]. Зон слабого и патологического развития, когда зрительная память практически не развита, в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности тревожность определяется по результату теста Тэммл-Дорки-Амен [4], [5]. В частном детском саду 83,3% от общего числа детей показали развитие в зоне «Средне», что означает отсутствие причин для беспокойства и коррекции; - 11,1% - в зоне повышенной тревожности, что означает ситуативную напряженность; - 5,6% - в зоне сниженной тревожности, что означает вероятность наличия детской беспечности требует повышенного внимания [1]. Зона высокой тревожности в группе частного детского сада не обнаружена.

Критерий готовности энергия определяется по результату тесту Люшера. В частном детском саду 61,1% от общего числа детей показали развитие в зоне оптимальной работоспособности, что означает отсутствие беспричинной усталости, наличие здоровой активности, бодрости и интереса; - 16,7% - в зоне компенсируемой усталости, что означает необходимость оптимизации режима сна и отдыха и регулирование нагрузок [2]; - 22,2% - в зоне перевозбуждения, что означает резкий дисбаланс режима сна и отдыха и напряженность энергетических запасов ребёнка. Зоны хронического переутомления, низкой работоспособности, в группе частного детского сада не обнаружено.

Критерий готовности настроение определяется по тесту Люшера. В частном детском саду 83,3% от общего числа детей показали развитие в зоне преобладания положительных эмоций, когда ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично; -16,7 % - в зоне эмоциональной нормы, когда причин для беспокойства нет [1]. Зоны преобладания отрицательных эмоций в группе частного детского сада не обнаружено.

Как мы видим, по всем показателям, в группе частного детского сада преобладают высокие или хорошие оценки, что свидетельствует о хорошей / высокой готовности дошкольников к обучению в школе.


Список литературы:

1. Веракса Н.Е. Нормативная ситуация как фактор психического развития детей. // Под.ред. Аверин В. А., Аллахвердов В. М. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2.С. 93-96.
2. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования. / Науч. редактор Б. С. Волков: Учеб.пособие для студ. вузов. - М.: Академический Проект, 2005. - 352 с.
3. Меньшикова Е. А. Психологическая готовность к школе – предпосылка развития активной познавательной позиции у младших школьников. //Вестник ТГПУ. Томск. 2011. №10 (112). С. 111-114.
4. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе [комплект медики с рекомендациями по проведению для детских учебных заведений]. –Спб.: Иматон, 1998. – 146 с.
5. Ясюкова Л. А. Особенности интеллектуального развития детей в зависимости от программ обучения. // Практическая психология в школе. III Всероссийск. конф. – СПб.: ГП "ИМАТОН", 1998. С. 41-43.

Информация об авторах:

Андерсон Мария Николаевна Anderson Maria

канд. психол. наук, старший преподаватель Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, 196605, РФ, г. Санкт-Петербург, Пушкин, Петербургское шоссе, д.10

сandidate of psychological sciences, senior lecturer Leningrad State University A.S. Pushkin, 196605, the Russia, St. Petersburg, Pushkin, Petersburg Highway 10


Читателям

Информация о журнале

Выходит с 2013 года

ISSN: 2311-6099

Св-во о регистрации СМИ: 

ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013

ПИ №ФС77-66238 от 01.07.2016

Скачать информационное письмо

Размещается в: 

doi:

The agreement with the Russian SCI:

cyberleninka

google scholar

Ulrich's Periodicals Directory

socionet

Base

ROAR

OpenAirediscovery

CiteFactor

Поделиться

Лицензия Creative CommonsЯндекс.Метрика© Научные журналы Universum, 2013-2019
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Непортированная.