Международный
научный журнал

Полиязычие как фактор становления поликультурной личности в условиях глобализации общества


Polylingualism as a factor of formation of the polycultural personality in the context of the globalization of the society

Цитировать:
Абдукадырова Т.Т. Полиязычие как фактор становления поликультурной личности в условиях глобализации общества // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 5(35). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4769 (дата обращения: 18.02.2019).
 
Прочитать статью:

Keywords: polilingualism, tolerant personality, polyethnic society, german-russian-chechen trilingual dictionary, chechen-russian bilingualism

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблемам формирования поликультурной личности в условиях полиязычия. Главной целью современной школы является развитие многокультурной и толерантной личности, владеющей несколькими языками, стремящейся к самосовершенствованию и способной осуществлять коммуникативную деятельность во всех ситуациях.

Соблюдение координации в преподавании иностранного, русского и родного языков способствует расширению лингвистического мировоззрения учащихся, повышает интерес к изучению языков.

ABSTRACT

The article is devoted to the problems of formation of a policultural personality in the conditions of polilingualism.

The main goal of the modern school is the development of a policultural and tolerant personality, owning several languages, striving for self-improvement and capable of communicative activity in all situations. The observance of coordination in the teaching of foreign, Russian and native languages contributes to the expansion of the linguistic worldview of the students, increases the interest in the study of languages.

 

Мы живем и работаем в эпоху, когда глобализация вторгается во все сферы жизнедеятельности человека. Глобализация ставит перед человеком целый ряд задач, одна из которых пересмотр приоритетов в сфере образования. Молодое поколение должно приобщиться к тем универсальным, глобальным ценностям, которые формируют коммуникативные компетенции, помогающие им в общении с представителями других культур в мировом пространстве.

Наряду с родным языком, который имеет статус государственного языка и русским, который также является государственным языком и языком межэтнического общения, важным средством коммуникации является иностранный язык. И сегодня, когда наша страна быстро входит в мировое пространство, только тот человек, который свободно владеет несколькими языками, может быть по-настоящему образован.

Учёными высказываются различные мнения по отношению к понятиям «язык» и «культура». Одни считают, что язык относится к культуре как часть к целому, а другие утверждают, что язык является только формой выражения культуры, третьи – что язык не является ни тем, ни другим.

«Отношения между культурой и языком, - пишет Н.И. Толстой, могут рассматриваться как отношения целого и его части. Язык может быть воспринят, как компонент культуры и орудие культуры (что не одно и то же), в особенности, когда речь идет о литературном языке или языке фольклора» [3,16].

Мы солидарны с мнением С.Г. Тер - Минасовой, что «язык – зеркало культуры, в нем отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира» [2,35].

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что главной целью школы является развитие многокультурной и толерантной личности, способной к социальному и профессиональному самоопределению, владеющей несколькими языками, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию и способной осуществлять коммуникативную деятельность во всех ситуациях.

В настоящее время в модели формирования многоязычия «родной язык – русский язык – иностранные языки» рассматривается целая система принципов обучения:

  • изучение языков идет параллельно, языки не пересекаются;
  • опорой является родной язык;
  • обучение иностранному языку способствует развитию речевого мышления;
  • обучающиеся овладевают новыми средствами выражения мыслей и миром изучаемого языка.

Для реализации вышеуказанных принципов в школах Чеченской республики учителя дают уроки на трёх языках, что повышает интерес к предметам и повышает статус учителя, как всесторонне - развитого педагога.

Большая работа по совершенствованию методики преподавания иностранного языка в условиях полиэтничного общества проделана кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры иностранных языков Т.Т. Абдукадыровой, которая разработала немецко-русско-чеченский трехъязычный словарь, предназначенный для использования в условиях русско-чеченского двуязычия в рамках изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе. [1, С. 44.].

Как показывает практика, чеченские учащиеся испытывают определенную трудность в овладении именно абстрактной лексикой, поскольку каждая абстрактная лексическая единица имеет, как правило, несколько значений, которые нельзя продемонстрировать посредством визуального материала. Принципиально важным являлось именно параллельное изложение материала на немецком, чеченском и русском языках.

Как показывает практика, чеченские учащиеся испытывают большие трудности в процессе обучения иноязычной абстрактной лексике, так как каждая абстрактная лексическая единица имеет несколько значений, и они не могут быть продемонстрированы с помощью визуального материала, поэтому существенно важное значение имело параллельное представление материала на немецком, чеченском и русском языках.

Каждая содержащаяся в словаре немецкая абстрактная лексическая единица переводится на русский и чеченский языки, и каждое значение показано в контексте, что усиливает эстетический эффект языка, так как сухая информационность дополняется посредством эмоционального описания явлений реальной жизни.

Например: абстрактная лексическая единица die Auffassung имеет следующие значения: точка зрения, понимание, мнение. Эти значения демонстрируются в следующих примерах:

Ich lehne diese Auffasung ab. (нем. яз.)

Я не согласен с этой точкой зрения. (рус.яз.)

Хьан ойланца со реза вац. (чеч.яз.)

Das ist eine richtige (falsche) Auffassung. (нем. яз.)

Это (не) правильное понимание. (рус.яз.)

Иза нийса кхетар (цакхетар) ду. (чеч.яз.)

 Ich teile deine Auffassung. (нем. яз.)

Я разделяю твое мнение. (рус.яз.)

Хьуна хетарг суна хета а! (чеч.яз.)

При построении словаря учитывался принцип изучения языков и культур, который предполагает демонстрацию неразрывной связи языка и культуры. Для воплощения этого принципа вся работа от презентации абстрактной единицы до вариантов ее употребления сопровождается сопоставлением с соответствующей культурой.          

Далее мы предлагаем примерный образец полилингвального урока английского языка для начинающих (2-ой год обучения), разработанный на основе английского, русского и чеченского языков.

Цель: Вовшен могаш-паргIат хатта а, шен цIе яккха а ингалс маттахь Iамар.

Содержание: Ингалсан яздархо Мартин Смит нохчийн аэропорте вогIу. Иза дуккха нохчийчухула лела, ларамечу нахаца цхьанакхетарш хуьлу цуьнан, дуккха а шена керланиг девза.

 

Conversation(беседа):

Mary:

Hello, Sasha and Madina!

Mary:

Fine, thanks. How are you?

Саша:

Доброе утро!

Саша:

Отлично, спасибо.

Madina:

Iуьйре дика хуьлда шун!

Madina:

Дела реза хуьлда, шадерг дика ду

Martin:

Hi, I’m Martin Smith

Алина:

Привет! Я Алина

Aslan:

Марша догIийла! Со Аслан ву

Mary Scott:

I’m Mary Scott. How are you?

Катя:

Отлично, спасибо.

Fatima:

Со Фатима ю, сан гIулкхаш дика ду, баркалла.

Words and phrases: Greetings(приветствия):

Английский язык

Русский язык

Чеченский язык

Good morning!

Доброе утро!

Iуьйре дика хуьлда!

How are you?

Как вы поживаете?

ХIун деш душ у?

Fine, thanks

Спасибо, хорошо

Iаламат дика Iаш ду, баркалла


Nouns( имена существительные):

Английский язык

Русский язык

Чеченский язык

Office

Кабинет, офис

Кабинет

Writer

Писатель

Яздархо

Airport

Аэропорт

Аэропорт

Pupil

Ученик

Дешархо

Teacher

Учитель

Хьехархо

Pronouns (местоимения):

I

Я

Со

Example: I’m Martin Smith

Например: Я – Алина

Масала: Со – Милана ю

You

Вы

Хьо

Example: How are you?

Например: Как вы поживаете?

Масала: Шун Iер-дахар муха ду?

He/she

Он/она

Изаву/ю

Example: He(she)’s a writer

Например: Он(она) писатель(ница)

Масала: Иза – яздархо ву(ю)

They

Они

Уьш

Example: They are pupils

Например: Они ученики

Масала: Уьш дешархой бу

 

СадаIаран миноташ – Relaxation – Физкультминутка

Дехкий девдда даьхкира

One, two, three, four.

Маса сахьт даьлла хевсира

One, two, three, four.

Пису догIу, довдалаш

One, two, three, four.

Сиха дIа шу ловчкъалаш

One, two, three, four.

Other (другие слова вежливости):

 

Come in

Входите

Чувола

Please

Пожалуйста

Дахьара ахьа иза

Thank you

Спасибо!

Баркалла

Sorry me

Извините

КъинтIера вала; бехк ма билла

English proverbs and their equivalents in Russian and Chechen:

(английские пословицы и их эквиваленты на русском и чеченском языках)

Английский язык

Русский язык

Чеченский язык

A friend in need is a friend indeed

Друзья познаются в беде

ДоттагIий халонехь бевза

As you sow so shall you reap

Что посеешь, то и пожнешь

ДIайийнарг тIейолу

Better late than never

Лучше поздно, чем никогда

Цкъа ца дечул, тIаьхьа дар гIоле ю

It’s the early bird that gets the worm

Кто рано встает, тому Бог подает

Iуьйрана гIоттачунна Дала схьало

Keep your chin up

Не вешай нос

Воха ма воха. Доьналлех ма вала

 

Homework – Домашнее задание – ЦIера болх:

1.Прочитайте несколько раз вслух диалог в начале урока, выучите его и поупражняйтесь с другом.

2. Поздоровайтесь с другом на чеченском и английском языках и спросите его, как он поживает.

3. Переведите на английский язык и запишите в тетрадь:

1. Доброе утро!

2. Как вы поживаете?

3. Спасибо, хорошо.

5. Он – писатель и т.д.

В заключение следует сделать вывод о том, что соблюдение координации в преподавании иностранного, русского и родного языков не только обеспечивает возможность организации учебного процесса на основе уже имеющегося филологического опыта школьников, способствует расширению их лингвистического мировоззрения, повышает интерес к изучению языков. Именно поэтому правильное внедрение многоязычия позволит выпускникам наших школ быть способными осуществлять коммуникативную деятельность в любой полилингвальной среде.


Список литературы:

1. Абдулкадырова Т. Т. Русско-чеченский билингвизм в средней школе // Вестник Чеченского института по-вышения квалификации работников образования «Геланча». — 2007. — № 2.
2. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Русский язык, 2008. — С. 52.
3. Толстой Н. И. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике // Язык и культура. — М.: Индрик, 1995. — С. 126-128.

Информация об авторах:

Абдукадырова Тумиша Таштиевна Abdukadyrova Tumisha

канд. пед. наук, доцент кафедры немецкого языка Чеченского государственного университета 364907, Грозный, Чеченская Республика, улица Шерипова д. 32.

сandidate of pedagogical sciences, assistant professor of the German language department Chechen State University 364907, Grozny, Chechen Republic, st. Sheripov, 32


Читателям

Информация о журнале

Выходит с 2013 года

ISSN: 2311-6099

Св-во о регистрации СМИ: 

ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013

ПИ №ФС77-66238 от 01.07.2016

Скачать информационное письмо

Размещается в: 

doi:

The agreement with the Russian SCI:

cyberleninka

google scholar

Ulrich's Periodicals Directory

socionet

Base

ROAR

OpenAirediscovery

CiteFactor

Поделиться

Лицензия Creative CommonsЯндекс.Метрика© Научные журналы Universum, 2013-2019
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Непортированная.