Международный
научный журнал

Теоретический анализ педагогического общения как главного фактора эффективности обучения


The theoretical analysis of pedagogical communication as a main factor of learning efficiency

Цитировать:
Нешумаев М.В. Теоретический анализ педагогического общения как главного фактора эффективности обучения // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 5(35). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4663 (дата обращения: 22.05.2019).
 
Прочитать статью:

Keywords: pedagogical communication; education; teacher; student; communications

АННОТАЦИЯ

Новые социальные запросы обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребенка. Приоритетным направлением в этом процессе считаем внедрение в образовательный процесс педагогического общения, которое на наш взгляд, выступает ключевым фактором в реализации авторских методик преподавания школьных предметов. В статье проведен теоретический анализ педагогического общения с позиции его влияния на эффективность обучения.

ABSTRACT

New social demands have led to a revival of the interest in ideas of the developmental learning, the core of which is the cognitive and personal development of the child. The priority orientation in this process is the introduction of educational communication into the educational process, which, in our opinion, is a key factor in the implementation of the authors’ methods of teaching school subjects. The theoretical analysis of pedagogical communication from the point of view of its influence on the teaching effectiveness is carried out in the article.

 

Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно[3].

Переход на работу по новым образовательным стандартам требует внедрения новых образовательных технологий [5]. Ключевая задача современного образования заключается в определении путей трансформации процесса развития интеллектуально-творческого личностного потенциала. В этом процессе особое значение приобретает воспитание и развитие мобильной и саморегулирующейся личности, формирование у старшеклассников способности к самостоятельному мышлению, добыче и применению знаний, тщательному обдумыванию принимаемых решений и четкому планированию действий, эффективному сотрудничеству в разнообразных по составу и профилю учебных предметах.

В современной методике преподавания, приоритетными, являются вопросы повышения качества процесса обучения и уровня личностной образованности, усиления его гуманистического содержания и более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала, как учебного курса применительно к индивидуальности каждого обучающегося.

Новые требования к результатам учеников, которые установлены стандартом, способствуют возникновению необходимости изменить содержание обучения, в основе которых лежат принципы метапредметности, в качестве условий достижения высокого качества образования. Педагог должен конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Новые социальные запросы обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребенка [4]. Приоритетным направлением в этом процессе считаем внедрение в образовательный процесс педагогического общения, которое на наш взгляд, выступает ключевым фактором в реализации авторских методик преподавания школьных предметов.

Под педагогическим общением понимается система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, в процессе которого происходит обмен информацией, оказывается воспитательное воздействие, организуются взаимоотношения с помощью коммутативных средств [1].

На данный момент, реальный педагогический контакт, возникающий между педагогом и детьми, обеспечивается в педагогической деятельности продуктивно организованным процессом педагогического общения. Педагог стремится к превращению учеников в субъектов общения, помогает в преодолении разнообразных психологических барьеров, возникающих в процессе взаимодействия, переводит детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превращает их в субъектов педагогического творчества. Таким образом, может быть образована педагогическим общением целостная социально-психологическая структура педагогической деятельности.

Специфика педагогического общения заключается в том, что общением выполняются не только обычные функции, но и еще одна функция социально-психологического обеспечения воспитательного процесса - организаторская функция взаимоотношений педагога с воспитуемыми, выступающая средством решения учебных задач.

Перед педагогом поставлено множество сложных задач, в том числе и организация продуктивного общения, которой предполагается наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. Важна такая организация общения с учениками, чтобы повысить эффективность общения между педагогом и учеником.

Установить оптимальное педагогическое общение на занятиях с использованием авторских методик преподавания школьных предметов возможно, при условии профилактики и снятии блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативная заторможенность, неловкость, подавленность, скованность, неуверенность в общении): создать на занятии атмосферу защищенности при общении учащихся с педагогами; одобрять, поддерживать посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге; одобрять практику обращения учащихся за помощью к товарищам или преподавателю; поощрять инициативу учеников устно отвечать; создавать щадящие условия, когда отвечают учащиеся, имеющие ярко выраженную коммуникативную заторможенность; не допускать действия со стороны отдельных учеников, которыми подавляется творческая активность товарищей на занятии.

Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения на занятиях с использованием авторских методик преподавания школьных предметов, со стороны преподавателя должны быть разнонаправленными – это в первую очередь оказывать своевременную помощь, подбирая адекватную лексику, правильно строя высказывания и диалоги, помогая в соблюдении коммуникативных норм в процессе общения.

Эффективность обучения во многом зависит от прямого или косвенного использования педагогом коммуникативных приемов, технике выступления и общения, в общении преподаватель-ученик, критика (если таковая имеет место быть) всегда должна быть объективной. Учитель своей вербальной и невербальной речью выражает оценочные суждения [6]. Требуется всеобъемлющая демонстрация с помощью вербальных и невербальных средств заинтересованности педагога в общении с учеником, педагог должен поддерживать стремление ученика к участию в диалоге. Оперативное реагирование на «нетерпенье поднятой руки» совместно с возможностью сориентироваться в ситуации, позволит пробудить в учащихся интерес к продуктивному научному диалогу, «собраться с мыслями», инициирует процесс активизации учебно-познавательного процесса учащихся.

Мотивация перед группой с помощью поощрений в виде похвалы, за проявленную инициативу, побудит учащегося и его товарищей к стремлению получить новые, более глубокие знания по изучаемой проблеме.

В общении, между учащемся и его преподавателем, можно использовать прием «игровая провокация» т.к. он достаточно эффективен и позитивно влияет на психологическом уровне подстегивая учащегося к научной полемике. Так, например: «Что-то, Афедьев Василий, при твоем ответе недоверчиво улыбается. Нужно доказать ему твою правоту...». Это достаточно эффективный психолого-педагогический прием обучения при оптимальном педагогическом общении.

На сегодняшний день необходимо осуществление перехода от информационно-объяснительного обучения старшеклассников к деятельному развивающему общению, это позволяет в полной мере раскрывать не только уровень полученных научных знаний, но и повысить потенциал усвоения, мышления в процессе учебной деятельности, способствует развитию познавательных сил и творческого потенциала старшего школьника. Добиться этого возможно, если методы обучения будут демократичны, учащиеся – раскрепощены, искусственные барьеры разрушены между преподавателями и учащимися.

Развивающимся обучением предполагается перейти от типичной для традиционного обучения схемы, при которой ученик должен услышать материал, запомнить его, а затем пересказать, к такой схеме: поиск информации вместе с товарищами и преподавателем, осмысление данного материала, запоминание, а следующим этапом станет оформление своих мыслей словами, а завершение – умение ученика применять полученные знания в жизни.

В настоящее время насчитывается 6 основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении, которые с разной долей эффективности способствуют восприятию получаемой учебной информации:

  • конструктивная функция – выражаемая в непосредственном педагогическом взаимодействии педагога и учащегося в процессе обсуждения и разъяснения содержания тех или иных знаний и их практической значимости по отдельно взятому предмету;
  • организационная, представляющая собой организацию совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;
  • коммуникативно-стимулирующая, в которой сочетаются различные формы учебно-познавательной деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная), организуется взаимопомощь с целью педагогического сотрудничества; учащиеся должны быть осведомлены о предстоящих получаемых знаниях и умениях;
  • информационно-обучающая, показывается связь учебного предмета с производством, чтобы учащиеся правильно понимали и могли сориентироваться в событиях общественной жизни; уровень информационной емкости учебных занятий подвижен, а ее полнота сочетается с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу учащихся;
  • эмоционально-корригирующая, которая реализовывается в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и учащимися;
  • контрольно-оценочная, организуется взаимоконтроль обучающего и обучаемого, совместно подводятся итоги, производится оценивание с самоконтролем и самооценкой.

Нарушить процесс, оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми могут несколько, наиболее распространенных в педагогической практике причин: основной из причин можно считать, что некоторые из педагогов не хотят считаться с индивидуальными особенностями ученика, не хотят понять его внутреннее состояние и стремления.

Другой причиной, является отсутствие взаимопонимания между педагогом и учеником, который не понимает своего преподавателя и в связи с этим не может принять его как наставника.

Следующей распространенной причиной, является то, что действия преподавателя зачастую не соответствуют причинам и мотивам поведения учащегося или происходящим событиям. Наладить продуктивный диалог, также не удается по причине высокомерности преподавателя, который задевает самолюбие ученика и унижает его достоинство. Не менее серьезной причиной дисгармонии отношений между преподавателя и ученика, является сознательное не принятие требований преподавателя или, что еще серьезнее – всего коллектива.

Особую роль в общении педагога с учениками играет преподаваемый им учебный предмет. Стоит помнить, что урок является деловым общением учителя с классом как с коллективом. В то же время урок должен проводиться в деловом общении учителя с каждым учащимся. А.Н. Леонтьев, советский психолог, писал, что проблемой обучения является в первую очередь проблема психологии общения. Построение общения на уроке таким образом, чтобы были вовлечены все учащиеся класса в процесс, и в то же время было адресовано каждому ученику отдельно, является очень сложным, но реально осуществимым процессом.

Чтобы сформировать устойчивый интерес школьников к предмету, который преподается, педагог должен внимательно подготавливать урок и обращать внимание на методику преподавания. Правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения) [2]. Школьнику предмет должен быть преподнесен в интересной форме, с ее новыми идеями, темами, смыслом обучения. Чтобы поддержать интерес к уроку, педагог должен использовать разнообразные формы урока. Обязательно необходимо наличие творческого начала, урок должен выступать в качестве средства заинтересованного общения ученика и учителя. Учащиеся должны заниматься весь урок. Учитель должен говорить не только правильно, но и искренне. Когда учитель говорит, используя пустые декларации, не производя глубокий и разносторонний анализ жизненных ситуаций, произнося штампы и банальности, при этом материал излагается сухо и схематично, учащиеся быстро устают и воспринимают материал с апатией. Также вызывает быстрое уставание, когда педагогом материал чрезмерно упрощен, разжеван, неоднократно повторен. Несмотря на повторение и закрепление пройденного материала, урок должен оставаться «ездой в незнаемое», закреплению пройденного материала. Он должен формировать потребность в познании.

Общения позволяет педагогу управлять вниманием учащихся. В процессе общения с классом, педагог вносит определенный элемент новизны, заинтриговывает учащихся сообщением о какой-либо новой информации, она с точки зрения науки может быть не абсолютно новой, а такой, когда в уже известном явлении открываются новые грани, что в конечном итоге придает повышенный интерес к предмету и повышает интерес учащихся к предмету и эффективность в усвоении новых знаний.

В процессе обучения на основе учебника, без составляющей живого общения с учителем через 7-10 минут внимание учеников притупляется. Необходимо сочетание различных приемов активизации внимания: шутить, приводить красочные примеры, неожиданно и ярко сравнивать, рассказывать маленькие притчи, употреблять афоризмы, метафоры, рисовать, использовать музыку. Это необходимо для отдыха мышления. Переходить от одного вида работы к другому нужно плавно, чтобы ученики не боялись получить неудовлетворительную оценку за невнимание. Урок должен быть не вялотекущим и без излишней тягучести. В связи с этим учитель должен быть немного напряжен, так как необходимо учитывать возможности каждого ученика из класса и всех их вместе. Если учитель почувствовал, что дети устали и не могут выполнять упражнения в заданном темпе, необходимо плавно его сменить. Повысить заинтересованность учеников можно с помощью темпа занятия, переходов в общении. Важно не забывать хвалить учеников за достигнутые успехи, ведь ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Ученик благодаря словам одобрения, чувствует усиление чувства собственного достоинства, у него укрепляется уверенность в своих силах, формируется мотивация к познанию предмета.

Следует сказать, что каждый учитель ждет чего-то от учеников, в то же время и учащиеся ожидают много от учителя. Если педагог не способен удовлетворить ожидания учащегося, невнимателен к этим ожиданиям, то возможно порождение негативного отношения к самому учителю, к его предмету, возникновение острых конфликтов.

Таким образом, можно отметить, что эффективность общения между учителем и учеником в учебном процессе играет очень важную роль и в значительной степени влияет на мотивацию учащихся к получению знаний по программе изучаемых предметов.


Список литературы:

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Прогресс, 2003. — С. 190.
2. Ермекова Т. Н. Педагогическое общение и коммуникативная деятельность педагога // Международный журнал экспериментального образования. — 2011. — № 11. — С. 54.
3. Кузнецова Н. Л. Формирование проектно-исследовательских умений учащихся в процессе обучения мате-матике [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/537871/ (дата обра-щения 01.04.2017 ).
4. Панарина Н. В. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как средство функционирования метапредметных умений и навыков / Н. В. Панарина // Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сб. матер. межрегион. конф. (15-17 декаб. 2014 г.). — Рязань, 2014. — С. 808.
5. Славгородская Е. Л. Психологический анализ педагогической деятельности педагога высшей школы // Перспективы науки и образования. — 2014. — № 3 (9). — С. 115.
6. Яковлев С. В. Ценностные контексты педагогического общения // Современные исследования социальных проблем . —2012. — № 12. — С. 68.

Информация об авторах:

Нешумаев Михаил Викторович Neshumayev Mikhail

преподаватель математических дисциплин КГБ ПОУ «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша» 680045, Россия, г. Хабаровск, улица Космическая, 7

lecturer of Mathematical Disciplines of Regional State Budget Professional Educational Institution "Khabarovsk Pedagogical College named after Hero of the Soviet Union D.L. Kalarash » 680045, Russia, Khabarovsk, Kosmicheskaya str., 7


Читателям

Информация о журнале

Выходит с 2013 года

ISSN: 2311-6099

Св-во о регистрации СМИ: 

ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013

ПИ №ФС77-66238 от 01.07.2016

Скачать информационное письмо

Размещается в: 

doi:

The agreement with the Russian SCI:

cyberleninka

google scholar

Ulrich's Periodicals Directory

socionet

Base

ROAR

OpenAirediscovery

CiteFactor

Поделиться

Лицензия Creative CommonsЯндекс.Метрика© Научные журналы Universum, 2013-2019
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Непортированная.