Международный
научный журнал

Интерактивные технологии обеспечения профессионального самоопределения молодежи в условиях преодоления конфликтующих реальностей


Interactive technologies provide professional self-determination of youth in the conditions of overcoming conflicting realities

Цитировать:
Котова С.С., Хасанова И.И. Интерактивные технологии обеспечения профессионального самоопределения молодежи в условиях преодоления конфликтующих реальностей // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 8(26). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3403 (дата обращения: 19.06.2019).
 
Прочитать статью:

Keywords: professional self-determination of youth, vocational guidance, innovative technology, innovative technologies in professional self-determination

АННОТАЦИЯ

Актуальность заявленной в представленной статье проблемы обусловлена тем, что профессиональная жизнь человека в современных условиях отличается высокой динамичностью и мобильностью, связанной с возникновением новых профессий и значительным усложнением содержания труда и трудовых операций в традиционных видах и сферах деятельности, кроме того изменяется отношение к самой профессии, смыслу выполняемой трудовой деятельности и ее результатам. Основное направление этих изменений связано с увеличением свободы и необходимости осуществления осознанного самостоятельного выбора.

ABSTRACT

The relevance of the presented problems due to the fact that the professional life of a person in modern conditions is characterized by high dynamics associated with the emergence of new professions and significant complication of lab our content in the traditional activities, also changes the attitude to the profession, the meaning of work and its results. The main direction of these changes is associated with an increase of freedom and individual choice.

В условиях социоэкономической трансформации общества усложняется и изменяется процесс взаимодействия человека и профессии. Профессиональная жизнь человека в современных изменяющихся условиях отличается высокой динамичностью и мобильностью, связанной с возникновением новых профессий и значительным усложнением содержания труда в традиционных видах деятельности. Изменяется отношение к профессии, смыслу трудовой деятельности и ее результатам. Главное направление этих изменений связано с увеличением свободы и необходимости осуществления самостоятельного выбора. Кроме того, новые ценности общества привели к тому, что профессиональный мир испытывает потребность в профессионально-мобильных специалистах, способных успешно, грамотно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся условиях.

Формирование сверхактивной позиции самоопределяющегося человека возможно лишь при использовании новых инновационных методов, форм и технологий самоопределения.

Развитие и внедрение новых информационных технологий в настоящее время является одним из приоритетных направлений в системе оказания профессиональных психолого-педагогических, психологических и профессиологических типов услуг, в том числе и профориентационной работы.

Новые интерактивные технологии в сфере профессионального самоопределения и ориентирования способны не только количественно, но и качественно улучшить процесс предоставления профессиональных психолого-педагогических и психологических услуг, создать принципиально новые возможности для эффективного профессионального самоопределения и ориентирования личности. Их внедрение в практику стремительно изменяет как способы диагностики, информирования, проектирования, образования, коррекции, так и саму методику взаимодействия психолога и психолога-профориентолога с клиентом и друг с другом, организацию консультирования и коррекции [3].

Обращает на себя внимание тот факт, что в настоящее время в теории и практике профессиональной ориентации и самоопределения представлен достаточно разнообразный и широкий банк активных методов и форм профориентационной работы. Так в авторской классификации Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой выделены группы методов на основе задач профориентации:

1. Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограмма, справочная литература, информационно-поисковые системы, профессиональная реклама и агитация, экскурсии, встречи со специалистами по различным видам профессий, познавательные и просветительские лекции, профориентационные уроки, учебные фильмы и видеофильмы, использование СМИ, различные «ярмарки профессий» и их модификации.

2. Методы профессиональной психодиагностики: беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, метод наблюдения, сбор косвенной информации, психофизиологическое обследование, «профессиональные пробы», использование различных игровых ситуаций, тренинги, тренажеры для прогнозирования готовности осваивать новые профессиональные действия.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки: группы общения («клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации), тренинги общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга, различные успешные примеры самоопределения, «праздники труда».

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента, использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии [2].

Таким образом, в данной классификации методы выступают, по сути дела, научно-практическим средством профориентации и самоопределения. Анализируя различные методы, средства, формы профессиональной ориентации и самоопределения молодежи, приходим к выводу о том, что в настоящее время необходимо говорить о новых инновационных технологиях профориентации.

Технология – это совокупность знаний о способах и средствах проведения каких-либо процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение какого-либо объекта [3].

В настоящее время в научно-педагогической литературе используются термины «педагогические технологии», «технологии обучения», «технологии воспитания», «психотехнологии», «инновационные технологии», «практико-ориентированные технологии», «компетентно-ориентированные технологии» и др. [1].

На основе теоретико-методологического анализа мы определяем технологии профориентации как совокупность способов, методов, приемов, средств и процедур, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов профориентационного процесса, направленного на достижение планируемого результата посредством активного развития личности.

Большая часть технологий профориентации являются традиционными, а другая – инновационными, находящимися на стадии методологического и теоретического обоснования, разработки конкретных процедур и техник, проходит апробацию или совершенствуется.

Инновационные технологии профориентации ориентированы на субъективизацию позиции самоопределяющегося человека.

В связи с этим, большой интерес представляют технологии, ориентированные на достижение следующих целей:

  •      актуализацию индивидуально-личностного и профессионального потенциалов;
  •      формирование метапрофессиональных (сверхпрофессиональных) компетенций личности (способности, индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей);
  •      формирование активной позиции самоопределяющегося человека;
  •      обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников про-фориентационного процесса.

Инновационные технологии профориентации могут частично совпадать и с педагогическими и психологическими, и личностно-ориентированными и др. технологиями.

Институтом психолого-педагогического образованияРоссийского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) в апреле-июне 2015 года было проведено психологическое исследование с целью определения состава и использования новых инновационных технологий профориентации в профессиональных и высших образовательных организациях.

Объектом исследования выступили преподаватели и работники методических отделений профориентации колледжей г. Екатеринбурга.

В ходе исследования было опрошено 220 респондентов из Государственных автономных профессиональных образовательных учреждений Свердловской области «Уральский колледж строительства, архитектуры и пред-принимательства», «Екатеринбургского машиностроительного колледжа ЕМК», «Екатеринбургский экономико-технический колледж» и «Уральский колледж бизнеса, управления и технологии красоты».

Согласно результатам исследования, большинство опрошенных респондентов продемонстрировали знание как традиционных, так и инновационных технологий профориентации в следующих соотношениях: профориентационные тренинги и проблемные лекции (25 %), элективный курс (19 %), веб-квесты и веб-семинары (8 %) и форсайт-сессии (5 %), case-study (7,8 %), диалог, проблемное и модульное обучение, ярмарки вакансий (по 3 %), а также квестовые задания, деловые игры и профессиональные пробы с использованием компьютерных технологий (по 2 % от числа опрошенных респондентов).

На вопрос, «Какие технологии профориентации Вы используете в Вашей профессиональной деятельности?», были получены следующие варианты ответов: 36 % опрошенных респондентов отметили лекции; 19 % респондентов – тренинги, беседы; 14 % опрошенных назвали экскурсии и методики тестирования; и только 5 % респондентов отметили, что в работе своей профессиональной деятельности активно используют компьютерные тесты и программы, а также конкурсы, проекты и проектные планы.

Таким образом, результаты исследования показывают, что большая часть опрошенных респондентов (87 %) в работе своей профессиональной деятельности использует преимущественно традиционные технологии профессионального самоопределения.

Исходя из полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод о том, что сложившаяся в настоящее время система профориентации не соответствует потребностям активно развивающегося постиндустриального общества: сформированная в общеобразовательных учреждениях и обществе в целом установка на организацию профориентационной работы, связанная чаще всего только с ориентацией и подготовкой выпускников к поступлению в высшие учебные заведения; сложившееся общественное мнение о престижности/непрестижности организаций различного уровня профессионального образования, и, как следствие, сохраняющийся дисбаланс в количестве выпускников ВПО – СПО – НПО; низкий уровень готовности педагогических кадров к организации профориентационной работы с молодежью в условиях инновационной экономики; недооценка роли профориентационного партнерства с различными современными рынками: рынком технологий, рынком компетенций, рынком притязаний молодежи, рынком родительских ожиданий и притязаний различных профессиональных групп регионов; отсутствие скоординированной системы управления качеством организации профориентационной работы с молодежью [5].

Одним из возможных путей решения заявленной проблемы может стать разработка и использование интернет-пространства для содействия личности в профессиональном самоопределении и ориентировании, а именно – создание интерактивных профессиологических служб, деятельность которых не ограничивается только поиском «наиболее подходящей профессии».

Так, разработанная Институтом психолого-педагогического образования Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) модель интерактивной профессиологической службы, предполагает реализацию сразу нескольких видов деятельности (интернет-информирование, интернет-диагностика, интернет-консультирование, интернет-коррекция, интернет-проектирование, интернет-образование, интернет-просвещение) в определенных условиях (наличие специально организованного портала, обеспечение технической поддержки во время оказания виртуальной психологической помощи, высокий уровень компьютерной грамотности участников, профессиональная компетентность и опыт психологов-профориентологов) [4].

Сеть профессиологических интернет-порталов, курируемых образовательными организациями, но доступных для внешних пользователей, образует необходимый, но недостаточно представленный пока сегмент виртуального профессионального пространства.

Использование возможностей интерактивной профессиологической службы будет способствовать решению широкого спектра вопросов самоопределения: учебно-профессиональной коммуникации, самоорганизации ведущей деятельности, осознанного выбора профессионально-жизненной стратегии на основе анализа событийной структуры жизненного пути личности и детерминант профессионального развития.

Таким образом, проведенное психологическое исследование, направленное на выявление современных интерактивных технологий обеспечения профессионального самоопределения и ориентирования молодежи в условиях преодоления конфликтующих реальностей, позволило создать объективную информационную основу для создания новых интерактивных технологий профессионального самоопределения, а также корректировки учебной, воспитательной и научной работы путем составления дорожной карты реализации профессионального сопровождения учащейся молодежи в РГППУ на 2016–2020 гг. в которой более полно будут учитываться потребности и интересы студентов, динамика их ценностных установок и ориентаций.


Список литературы:

1. Зеер Э.Ф. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся в современных социально-экономических условиях // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. № 34 (46–47). С. 30–37.
2. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998, с. 265.
3. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 496 с.
4. Хасанова И.И., Котова С.С. Возможности интерактивной профес-сиологической службы в профессиональном самоопределении личности // Профессиональное образование и рынок труда. – 2014. – № 3 (7). – с. 18–20.
5. Хасанова И.И., Котова С.С. Основные теоретические положения психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности // Путь науки. – 2014. – № 4 (4). – с. 112–114.
6. Хасанова И.И. Котова С.С. Научно-методическое обеспечение сетевых ресурсных центров профориентационной работы: компетентностный аспект // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – 2012. – № 1 (46). – с. 207–213.

Информация об авторах:

Котова Светлана Сергеевна Kotova Svetlana

кандидат педагогических наук, доцент Российского государственного профессионально-педагогического университета, 620012, Россия, г. Екатеринбург, Машиностроителей, 11

Candidate of pedagogical sciences, associate professor, Russian state vocational pedagogical university, 620012, Russia, Yekaterinburg, Machinostroiteley St., 11


Хасанова Ирина Ивановна Hasanova Irina

кандидат педагогических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета, 620012, Россия, г. Екатеринбург, Машиностроителей, 11

Candidate of pedagogical sciences, professor of Russian state vocational pedagogical university, 620012, Russia, Yekaterinburg, Machinostroiteley St., 11


Читателям

Информация о журнале

Выходит с 2013 года

ISSN: 2311-6099

Св-во о регистрации СМИ: 

ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013

ПИ №ФС77-66238 от 01.07.2016

Скачать информационное письмо

Размещается в: 

doi:

The agreement with the Russian SCI:

cyberleninka

google scholar

Ulrich's Periodicals Directory

socionet

Base

ROAR

OpenAirediscovery

CiteFactor

Поделиться

Лицензия Creative CommonsЯндекс.Метрика© Научные журналы Universum, 2013-2019
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Непортированная.