Международный
научный журнал

Виды упражнений при обучении правописанию мягких согласных на уроках русского языка в начальных классах дагестанской школы


Types of exercises when getting training the spelling of soft consonants at the lessons of the Russian language in primary classes of Dagestan school

Цитировать:
Кислицкая С.С., Рамазанова Д.А. Виды упражнений при обучении правописанию мягких согласных на уроках русского языка в начальных классах дагестанской школы // Universum: Филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2018. № 4(50). URL: http://7universum.com/ru/philology/archive/item/5723 (дата обращения: 02.06.2020).
 
Прочитать статью:


АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается специфика обучения учащихся начальных классов правописанию и употреблению в речи слов с мягкими согласными. В ходе экспериментальных уроков выявлены трудности в обучении данному разделу и определены виды упражнений, способствующие их преодолению.

Авторы стремятся показать, с помощью каких приемов можно устранить влияние родного языка и научить младших школьников правильно определять мягкие и твердые согласные в середине и в конце слов. В работе проанализированы данные проведенного исследования и описаны его результаты.

ABSTRACT

The article deals with specifics of teaching spelling to primary class students and using words with soft consonants in speech. Difficulties in teaching this section have been revealed during experimental lessons, and types of exercises that contribute to their overcoming have been identified.

The authors try to show by what means it is possible to eliminate influence of the native language and to teach the younger students to determine correctly soft and hard consonants in the middle and at the end of words. The data of the conducted research is analyzed, and its results are described.

 

Ключевые слова: мягкие согласные, твердые согласные, трудности правописания, влияние родного языка, начальные классы, дагестанская школа.

Keywords: soft consonants; hard consonants; spelling difficulties; influence of the native language; primary classes; Dagestan school.

 

Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Процесс формирования орфографических навыков у учащихся 1-4 классов очень сложный и требует умелого сочетания теоретических знаний с применением и закреплением их на практике.

Обучение русскому правописанию в начальной школе тесно связано с развитием речи, обучением чтению и орфоэпии. А в решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка – его фонетики, графики, словообразования, грамматики, лексики [1, с. 78].

В первом классе (особенно в период обучения грамоте) обучение орфографии носит по преимуществу пропедевтический характер, который заключается в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений. Во втором и третьем классах развиваются и углубляются те знания и умения, которые получены детьми в первом классе, происходит накопление наблюдений над языком, накопление теоретического материала. Учащиеся получают сведения по орфографии, изучают правила для усвоения орфографической системы [4, c. 7].

Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот — от звука к букве.

Серьезным препятствием в овладении русским языком младшими школьниками являются определенные трудности в усвоении данного раздела, связанные с особенностями родного языка, т.е. с его фонетической и морфологической структурой.

Раздел «Правописание мягких согласных» включает в себя усвоение мягкого знака (ь) на конце и в середине слова, а также обозначение мягкости согласных буквами «я», «е», «ю», «и», «ё».

При работе над правописанием слов с мягкими и твердыми согласными учитель должен:

а) объяснить детям, что в русском языке после мягких согласных в середине и в конце слов может употребляться ь как знак мягкого предшествующего согласного. Буква эта никакого звука не обозначает, а указывает на то, что согласный, который стоит рядом с ним, должен произноситься мягко и писаться с ь; напомнить школьникам, что для обозначения мягкости в дагестанских языках нет специальных букв;

б)  начинать изучение элементарных случаев употребления мягкого знака, с различения твердого и мягкого л в дагестанских языках; т.е. опираться на данные родного языка учащихся.

Объяснение правописания мягких согласных целесообразно проводить путем сопоставления твердых звуков с парными мягкими. При этом целесообразно предложить детям произносить вслух, т.е. чтобы сначала они прочитали слова и почувствовали разницу в артикуляции мягких и твердых согласных, а затем приступили к выполнению упражнений.

Как показывает практика, в целях предупреждения ошибок при написании мягких согласных можно проводить с учащимися звуко-буквенный анализ слов.

В школьной практике упражнения выполняются следующим образом. По указанию учителя один из учеников проводит звуко-письменный анализ и говорит, мягко или твердо слышится данный звук, затем учитель вновь произносит слово, а учащиеся его записывают в тетрадях. После того, как у младших школьников вырабатывается определенный навык в выполнении таких упражнений, следует предложить им проводить анализ самостоятельно, а после записи проверить правильность написания путем слогового проговаривания.

Как правило, дети с нормальным слухом иречью произносят про себя или вслух то, что они записывают. Собственное произношение слова помогает им в звуковом анализе, регулирует процесс записи и способствует самопроверке написанного (проговаривая слово, ребенок сравнивает его с написанием и этим контролирует правильность своего письма).

Для учащихся национальных школ особую трудность представляет правописание мягких согласных в конце слова, так как в дагестанских языках мягкий знак «ь» не представлен и мягкие согласные не выполняют смыслоразличительную функцию. В связи с этим необходимо наметить работу так, чтобы ученики научились четко дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух, а затем записывать это в тетрадях.

При обучении русскому правописанию на уроках русского языка неоценимую помощь могут оказать аудиовизуальные пособия, мультимедийные средства. «Систематическое использование звукозаписи на уроке русского языка позволяет создать в классе такую обстановку, при которой дети постоянно слышат русскую речь в ее многообразии (нейтральный, эмоционально-окрашенный, разговорный и прочие произносительные стили, которые могут быть представлены речью разных дикторов, в том числе и дикторов детей), учатся понимать русскую речь, приобретают навыки правильного произношения и интонирования» [3, с. 19].

Как показывает практика, применение звукозаписи при обучении учащихся правильному русскому произношению значительно облегчает работу учителя, избавляет его от неоднократного механического повторения.

Так, при обучении учащихся правильному произношению слов с мягким знаком в середине и в конце мы предлагаем использовать следующую запись:

Слушайте: медведь Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь - зверь Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь - большой Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь - большой и сильный зверь Повторяйте: (пауза)

При произношении слов с согласными перед «я», «е», «ю», «и», «ё» мы предлагали следующее упражнение. Запись выглядела так:

Слушайте: лесник Повторяйте (пауза)

Слушайте: лесник сидит Повторяйте (пауза)

Слушайте: лесник сидит на дереве Повторяйте (пауза)

В результате проведенного исследования мы определили эффективные упражнения, которые предлагаем выполнять на уроках русского языка в дагестанской начальной школе для проверки усвоенного материала.

Упражнение 1. Прочитайте слова вслух. Спишите, ставя ударение. Подчеркните мягкие согласные, составьте с выделенными словами предложения и запишите их в тетрадь.

Мебель, лагерь, картофель, тетрадь, гусь, менять, вставлять, окончить, ходить, обидеть, помогать.

Упражнение 2. Прочитайте. Выпишите в один столбик слова с твердыми согласными в конце слова, в другой – с мягкими. Подчеркните мягкие согласные на конце слов. Произнесите правильно слова с мягкими согласными.

Холод, шум, скатерть, дождь, дверь, сентябрь, завтрак, соль, свет, рис, день.

Упражнение 3. Прочитайте предложения вслух и спишите их. Поставьте ударение и произнесите правильно слова с ь на конце слов.

Мало захотеть, надо уметь. На льду реки звенят коньки. Собралась Машенька в лес по грибы да по ягоды.

Упражнение 4. Прочитайте. Спишите пары слов в тетради. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, что означает ь на конце слова.

Брать - брат, конь - сон, скатерть - рассвет, двор -дверь, дождь - ряд.

Упражнение 5. Прочитайте вслух предложения. Выпишите слова с мягкими согласными на конце и подчеркните их.

Медведь - большой и сильный зверь. Заяц очень любит морковь и капусту. Собака любит грызть кость.

Приведенные упражнения рекомендуется проводить на первых двух этапах обучения. Цель этих упражнений заключается в том, чтобы у учащихся сформировались необходимые умения для постепенного закрепления и формирования навыка правописания слов с ь на конце.

Упражнение 6. Прочитайте. Спишите и поставьте ударение.

Сесть в автобус, говорить по-английски.

Стирать сорочку, играть в шахматы.

Петь песню, выполнить упражнение.

Подчеркните ть на конце и произнесите правильно мягкие согласные. Составьте по два словосочетания с мягкими согласными на конце. Назовите в выделенных словах твердые согласные.

Упражнение 7. Прочитайте. Предложения спишите, числа напишите словами. Подчеркните мягкие согласные и произносите их вслух пра­вильно.

Уроки в школе начинаются в 8 часов утра. К концу года в классе 6 отличников. Мадина повесила на елку 5 игрушек.

Упражнение 8. Распределите названия всех месяцев по временам го­да. Выпишите их в столбик. Подчеркните согласные с ь на конце.

Запомните правописание месяцев года.

Образец: весна - март, апрель, май.

При выполнении приведенных упражнений у учащихся вырабатывается и закрепляется навык правописания мягких согласных на конце слов и умение отличать их от твердых согласных. Однако на мягкость предшествующей согласной указывает не только мягкий знак ь, мягкость согласных обозначается также и буквами «я», «е», «ю», «и», «ё» [2, с.131].

Учащиеся сталкиваются с определенными трудностями при изучении этих букв, учителю необходимо зафиксировать внимание на этой особенности указанных букв. Основная задача заключается в том, чтобы выработать у учащихся умение обозначать мягкость согласных в позиции перед гласными, а также сформировать устойчивые навыки правописания мягких согласных в различных позициях.

При обучении учащихся правописанию мягких согласных учителю следует дифференцировать мягкие и твердые согласные в слоге, для чего использовать рекомендуемое учащимся для записи в тетрадях следующее правило.

Произносим согласные в слоге:

мягко перед я, е, ю, ё, и

твердо перед а, о, у, ы

Для успешного применения правила правописания мягких согласных необходимо предложить ряд упражнений, выполнение которых будет способствовать четкому разграничению гласных звуков, а затем выполнение упражнений, где мягкость согласных обозначена буквами «я», «е», «ю», «и», «ё».

Упражнение 10. Прочитайте вслух и спишите. Укажите в выделенных словах твердые и мягкие согласные. Объясните, чем они различаются.

Зимой мы пришли в лес. Воздух чистый и морозный. Стучит пестрый дятел.

Упражнение 11. Прочитайте вслух и спишите. Сравните выделенные слова. В словах звук [м] произносится твердо, а в каких мягко?

Не любила Мила мыло. Мама Милу с мылом мыла.

Упражнение 12. Прочитайте вслух. Спишите. Подчеркните в словах мягкие согласные. Объясните, чем отличаются мягкие от твердых.

С подчеркнутыми словами составьте предложения.

Мы – мир, Лида – Лада, воз - вез, сено - сани, нос - нес.

Упражнение 13. Прочитайте вслух. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Тр...ва, сос.д, т...мный, р...зинка, реб...нок, кр ... чок, кол..с, до..рка, д..ждь, гар...ж.

Подчеркните мягкие и твердые согласные. Укажите, какие гласные служат для обозначения мягкости согласных. С подчеркнутыми словами придумайте предложения.

Работу над формированием того или иного навыка необходимо продолжать до тех пор, пока дети хорошо не усвоят изучаемый материал. В этих целях на протяжении всего учебного года в зависимости от степени усвоения учащимися той или иной темы рекомендуется проводить упражнения для закрепления предыдущего материала.

К моменту изучения правила правописания мягкого знака в середине слова у школьников уже есть необходимые сведения и знания о правописании мягких согласных, обозначаемых буквами «я», «е», «ю», «и», «ё», а также разделительным мягким знаком (ь). Следовательно, дети имеют определенное представление об этой особенности русского правописания.

Для закрепления правила правописания мягкого знака в середине слова можно предложить следующие упражнения.

Упражнение 14. Прочтите вслух и спишите. Подчеркните мягкие согласные. Составьте предложения с подчеркнутыми словами.

Дерево - деревья, крыло - крылья, сын - сыновья, друг - друзья, лист - листья.

Упражнение 15. Прочитайте словосочетания вслух. Спишите. Подчеркните мягкие согласные одной чертой, твердые - двумя. Составьте предложения с двумя словосочетаниями.

Новое белье, маленькая девочка, школьный двор, контрольный диктант.

Упражнение 16. Прочитайте и спишите слова, разделяя их на слоги. Здоровье, мыльница, платье, семья, учительница, умывальник, ущелье, школьник.

Для закрепления правила правописания мягкого знака в середине слова приведенные выше упражнения следует проводить тоже последовательно. Подобная работа проводится в течение всего учебного года.

Практический характер описанных упражнений, выполняемых под контролем учителя, при условии соблюдения последовательности этапов обеспечит закрепление навыка разграничения звуков и букв, определения твердых и мягких звуков, а затем и формирование навыка обозначения мягкости согласных буквами «я», «е», «ю», «и», «ё», «ь».

 

Список литературы:
1. Айтберов А.М. Специфические особенности обучения русскому языку учащихся начальных классов в условиях полиэтнической среды Дагестана. Часть 1. – Махачкала, 2009. –148 с.
2. Буржунов Г. Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. – Махачка-ла, 2004. – 260 с.
3. Магомедова З.Р., Рамазанова Д.А. Дидактические материалы по методике обучения русскому языку в начальных классах национальной школы. – Махачкала, 2009. –130с.
4. Рамазанова Д.А., Самедова А.И. Трудности усвоения русской орфографии учащимися-дагестанцами и пути их преодоления. – Махачкала, 2005. – 85 с.

 

Информация об авторах:

Кислицкая Светлана Степановна Kislitskaya Svetlana

канд. филол. наук, доцент Дагестанского государственного педагогического университета, 367003, РФ, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57

Candidate of Philological Sciences, associate professor of Dagestan State Pedagogical University, 367003, Russia, Republic of Dagestan, Makhachkala, Yaragskogo Str., 57


Рамазанова Джавгарат Асадулаевна Javgarat Ramazanova

канд. пед. наук, доцент Дагестанского государственного педагогического университета, 367003, РФ, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского,57

Сandidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor of Dagestan State Pedagogical University, 367003, Russia, the Republic of Dagestan, Makhachkala, Yaragsky Street, 57


Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54436 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Лебедева Надежда Анатольевна

Информация о журнале

Выходит с 2013 года

ISSN: 2311-2859

Св-во о регистрации СМИ: 

ЭЛ №ФС77-54436 от 17.06.2013

Скачать информационное письмо

Размещается в:

doi:

elibrary

cyberleninka

google scholar

Ulrich's Periodicals Directory

socionet

Base

ROAR

OpenAire